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统计学方面论文范文集,与经济管理类非统计学专业《统计学》教学相关论文答辩
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摘 要：《统计学》是经济管理类专业的主干课程,进行专业研究时提供一种可行的定量分析的工具.但经济管理类专业《统计学》教学中面临着诸多的挑战.因此,拟从《统计学》课程教学的角度结合实际教学实践谈一些粗浅的看法.
关 键 词：统计学；教学方法：实践教学
0引言
统计学是一门研究统计活动规律和方法的方法论科学.在国家教育部的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（1998年颁布）》中,统计学是经济管理类各专业的主要课程或主干学科.就其课程内容本身来说,重要性是不言而喻的.几乎所有的专业都把统计学作为一门专业基础课来开设,以便为学生后续进行专业研究时提供一种可行的定量分析的工具.而面对不同层次的教学对象,不同专业的教学需求,《统计学》课程教学过程面临诸多挑战.对于教师的教和学生的学,产生较大的双向压力.为此,《统计学》课程教学内容和教学方法的研究成为财经类高等院校教学改革与研究的重点与核心问题之一.本文拟从《统计学》课程教学的角度结合教学实践谈一些粗浅的看法.
1统计学的重要性
《大不列颠百科全书》将统计学（Statistics）定义为关于收集和分析数据的科学和艺术.统计学是通过张扬有差别的个性来寻求背后的一般规律,所以它是连接科学和艺术的一个桥梁.统计学主要是通过利用概率论建立数学模型,收集所观察系统的数据,进行量化的分析、总结,并进而进行推断和预测,为相关决策提供依据和参考.首先,统计学是研究数据的科学.这个数据不是数学中的数据,不是抽象的数和形,而是实际发生的数据、实测的数据、观测的数据、实验的数据.其次,统计学是以归纳推理为研究方法的科学.它用的是归纳推理,而不是演绎.演绎推理的结论蕴含在它的前提中.但演绎推理由于结论蕴藏在前提之中,所以不会突破现有前提,不会有更大的创新.归纳推理是由个别到一般,由样本到总体的独特研究方法.最后.统计学的研究往往带有不确定性.由于不确定性,统计学的研究往往伴随着新的思想的产生.
现在,统计学已应用到各个学科之中.首先,统计学是科学的研究方法.任何科学都是研究客观规律的,规律可以在反复试验中重复.没有重复的事物不是科学研究的对象.我们周围的事物每天都在重复,太阳每天东升西落,春夏秋冬四季更替,宏观经济每天运行,只有运行、重复,才有规律.但人不能两次踏入同一条河,事物的每一次重复决不是前一次的克隆.统计学就是变化中研究规律的科学.所以统计学是任何学科进行科学研究的工作基础,没有统计学就没有科学研究、没有创新.其次,统计学是管理工作的工具.政治家无法脱离统计而施政,军事家无法脱离信息而指挥,企业家无法脱离统计而决策,任何管理工作都要做到心中有数.因此,学好统计是搞好任何工作的前提.
2教学中存在的一些困难与问题
在《统计学》教学中理论教学课时偏重,实践教学课时偏轻：学生在学习中仍然习惯于死记概念、硬套公式,不善于去理解概念,不善于灵活运用所学知识去分析和解决社会经济生活中的现实问题.《统计学》实际教学效果并不理想,不少学生认为统计学概念多,公式多.十分枯燥,比较难学,并且在实际中没什么用处.统计学作为一门实用性很强的学科,为什么却得不到学生的青睐,有多方面的原因,本文就主要从一个教师的角度对目前经济管理类非统计学专业的《统计学》教学存在的问题进行探讨.
（1）经济管理类专业非统计专业的学生往往认识不到统计知识的用处,学习兴趣不高.由于学生平时接触的社会经济问题少,加上统计的抽象性和理论内容比较枯燥.概念多而且概念之间的关系十分复杂,公式多且计算有一定难度.如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动,他们对《统计学》所讲授知识是很难理解和掌握的.对于这些非统计专业的学生来说,他们本身的专业课学习负担已经不轻,加上对统计知识的认识不够,让他们腾出更多的时间来学习统计知识是很难做到的.而且,由于其本专业的课程体系要求,学生本身的数学基础特别是概率论知识学得又不是很好,这就使得他们感到统计学知识难以理解,出现了统计难学的看法.最终导致一些学生彻底放弃.这样,学生在认识不到统计知识用处的情况下,所学又和实际结合不紧密.容易产生学统计无用的想法,学习兴趣不高,以至于被迫学习,教学效果不佳.
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（2）近几十年来随着数学和计算机的飞速发展.统计学也显示了其鲜活的生命力,其研究领域也越来越宽,从八、九十年的以描述统计学为核心的经济统计学,逐渐转为以描述统计为基础,推断统计为核心的大统计学.注重理论知识教育,不仅讲授统计学的基础课程,即统计学原理部࠳
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（3）传统的教学手段制约着《统计学》的教学统计方法,特别是统计分析方法的应用,必须建立存充分占有大量统计数据的前提下,但大量统计数据的运算往往是传统统计教学手段的难点.由于人工计算能力的局限,许多样本容量大或计算方法较为复杂的统计方法就无法贯穿在课堂教学中,从而影响教学质量.而且,按传统的教育手段,一支粉笔一块黑板,教师在讲台上讲,学生在下记.《统计学》教学的课时安排也远远不够.目前.随着信息时代的到来,多媒体技术的发展给教育带来了巨大而深远的影响,对《统计学》的教学带来的好处也是显而易见的.然而,在实际教学中,非统计专业的《统计学》教学,由于各种条件所限,大多的教学方式还局限在传统的教学手段上.教学手段过于单一随着计算机的普及,有关数据处理的软件包也越来越多,统计学的教学手段也应该日新月异.多媒体教学使得教学信息量有所增加.但是也没能改变传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式,往往是一堂课下来,教师讲的嗓子冒烟,学生听得只打瞌睡,究其原因还在于过于单一的教学手段,使得学生不能直接参与到教学中去.（4）教学定位不清楚.《统计学》教学分为统计学专业的《统计学》教学和非统计学专业的《统计学》教学.对统计学专业的学生而言要求他们掌握一整套系统的统计学分析方法,以便将来专门进行有关数据的研究,而对绝大多数非统计学专业的学生而言,学习统计学主要是为他们提供一种统计学的思想,在当今这个信
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