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摘 要:在中职计算机教学要重视学生自主学习能力的培养,让学生具有终身学习的能力,适应计算机的快速发展,提高职业竞争力.教师要重视通过提高自身素质,改革传统课堂教学模式,并组织丰富的课余活动,多渠道、全方位培养学生良好的自主学习能力.
关 键 词:中职;计算机课程;自主学习能力培养;终身学习;课堂教学改革
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1009-3044(2013)20-4684-03
1中职计算机教学中学生自主学习能力培养的必要性
在当今知识爆炸的时代,想靠学校教学教给学生终身够用的知识和技能是不可能的.计算机学科更是如此,中职学生在校学习时间短,想要适应社会的发展,就必须具备较强的自主学习能力.这是中职计算机教师必须要探索的课题之一.
1.1中职学生的生存与发展,需要加强学生自主学习能力的培养
大多数中职学生毕业后,将直接走向工作岗位.在经济全球化、学习终身化的背景下,学生的职业生涯能否得到好的发展,关键在于个体的自主学习能力.没有良好的自主学习能力,知识技能无法升级换代,无法与时俱进,也就不能适应社会发展对工作岗位的新要求,最终被社会边缘化,甚至淘汰.
1.2计算机学科的发展,决定了必须加强学生自主学习能力的培养
随着计算机和网络的普及,计算机已经和语、数、英等学科一样成为一门基础课程.学生应用计算机解决生活、工作中实际问题的能力,是每个中职学生的必备能力之一.但单靠学校短期训练是远远不够的,因为计算机是所有学科中发展速度最快的.高登.摩尔早在1965年就提出影响科技业至今的摩尔定律:集成电路芯片上集成的电路数目,每隔18个月就翻一翻.芯片技术的这种发展速度,势必带来计算机软硬件的高速发展.这就要求学生在计算机这一领域具有更强的自主学习能力,才能适应计算机技术的飞速发展.
2中职学生计算机自主学习能力差的原因
中职学生在校学习时间短,本需要更强的计算机自主学习能力,才能在计算机快速发展的时代更具职业竞争力,但实际上很多中职毕业生的计算机学习能力与职业要求差距较大.究其原因,主要有以下几个方面.
2.1学生方面
由于招生体制的改革,近年来中职生源质量明显下降,表现在:一是部分学生学习目的性不明确,选择计算机专业往往是冲着“上网玩游戏”来的,对社会的需求和计算机的实际应用并没有清楚的认识;二是学习基础差,当学习Windows操作等较简单的课程时往往还能应付,当学习有一定难度的课程时,如:《VB程序设计》、《网络基础》等,学习能力差的问题就暴露出来,部分学生就失去学习兴趣,在困难面前选择放弃.
2.2教材方面
传统的计算机教材只是作为知识的载体,主要考虑知识阐述的完整性与科学性,至于怎样来激发学习兴趣、怎样为学生自主学习创造条件、怎样掌握计算机学习方法则考虑较少,基本是由教师进行处理.而中职计算机教师往往是任教课程多、课时数多,要每一单元、课时都打乱原有教材体系,重新进行设计,在时间和精力上都存在困难.
2.3教师方面
在传统观念中,学生只是教师完成教学任务的工具,计算机教学中只要求学生认真听、认真看、认真练,教师采用最多的教学模式是:“教师实例演示→学生模仿练习→关键步骤点评”.这种教学模式表面看,教师完整地传授知识技能,学生也学得轻松.埃得加.富尔认为:未来的文盲是那些不会主动寻求新知识的人,也就是不会学习的人.传统的这种教学模式,恰恰忽视了大纲中要求的培养学生发现问题、分析问题、应用计算机解决实际问题的能力的培养.
3在中职计算机教学中培养学生自主学习能力的途径
培养中职学生良好的自主学习能力,既需要学生自身的努力,也需要教师提高素质、转变观念;既需要课堂教学中坚持不懈的激励与培养,也需要课余各种有针对性的活动来巩固与提高.
3.1提高教师素质,是培养学生自主学习能力的前提
在现行的班级授课模式下,不论教学内容是计算机理论还是实践操作,不论教学场所是在机房还是普通教室,教师都是课堂教学的组织者与主导者.因此,一方面要求教师要充分认识到,学生的计算机能力要适应社会发展,仅传授知识和单纯的技能训练是不够的,必须培养学生具备自主学习、自我提高的能力;另一方面教师要不断学习,提高自身的专业知识与技能水平,提高驾驭教材的能力,研究中职学生学习计算机的规律,积极探索各种有利于培养学生自主学习能力的教学模式.
3.2改革课堂教学,是培养学生自主学习能力的关键
3.2.1创设情境,激发学生自主学习的兴趣
建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,通过他人的帮助,利用必要的材料,以建构方式获得的.因此,计算机教师要善于运用各种方法,给学生创造一种我也“要学、能学、会学”的氛围,从心理层面调动学生学习的能动性.例如,在《网页设计》教学中,当学习内容从Dreamweaver等可视化软件过渡到HTML标识学习时,学生往往感到枯燥无味,不想去记忆那些标识,更不要说应用.这时教师提出不用Dreamweaver,也不用FrontPage,在记事本中写出寥寥数行的语句,就制作了出漂亮的网页.这时学生肯定会想:“这么简单啊,这个我也能学会!”也就产生了自己去学习HTML标识符的心理动机.
3.2.2提供空间,让学生在解决问题中培养自主学习能力
传统的计算机教学,表面上学生得到的了知识,掌握了技能,但忽视了学生独立发现问题、分析问题、解决问题等逻辑思维能力的培养.因此,教师在处理教材时,要注意教学内容的“留白”,让学生有充分的时间和空间去探索规律,总结操作要领.让学生经常性地分析、探索、总结,在解决问题的过程中逐步提升自主学习能力.例如,在《Access应用基础》中学生管理系统设计的教学,教师只须引导学生分析系统从教务部门、教师、学生方面各有什么需求,再让学生独立或与他人合作,思考要设计哪些表、表结构怎样设计,要设计哪些查询、使用怎样的SQL语句等,这样既让学生得到表、查询、窗体设计技能的训练,同时让学生在不断发现问题和分析问题、不断尝试错误中逐步找出解决问题的办法.这个过程,正是学生自主学习能力的形成过程.3.2.3指导学法,让学生逐步掌握自主学习的方法
著名教育家叶圣陶先生认为:培养能力的事必须不断地去做,又必须随时改善学习方法,提高学习效率,才会成功.自主学习的方法很多,对于计算机学习而言,以下几种方法的掌握尤为重要.
一是掌握信息检索的方法.当学生在学习中遇到困难时,除了能够参考教材、资料,虚心向老师、同学请教外,要有针对性地培养学生掌握软件帮助系统的使用方法,掌握使用搜索引擎的方法,掌握在专业论坛寻求“高手”帮助的方法.
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二是掌握尝试学习法.教学中要有意识地让学生尝试使用各种方法、思路来解决问题,碰到“钉子”再想其它办法.实践证明,学生在似懂非懂、似会非会的状态下,尝试学习,如果难度控制得当,既是完成知识技能体系构建的关键,也是掌握学习方法的重要途径.
三是掌握与他人合作的方法.中职学生就业后要适应公司对工作岗位的需要,在这种环境下,可能每个人只需完成项目的某一部分,如某一个大型程序中的一个小模块.教师在教学中,可采用以小组为单位的项目教学,让学生在模拟的环境下,学会与他人合作,学会从更高层次看待自己的任务.
3.2.4体验成功,不断增强学生自主学习
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