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项目提出科学或技术性的问题.这些问题与学生学习的关键科学概念或工程知识有联系,从而激发学生的求知欲.我们以这些问题为探究点,引导学生通过自主学习和项目实践归纳出规律、结论,形成知识与技术；反过来又促进学生主动应用这些知识或技术去完成项目,解决遇到的问题.一体化主动学习方法使学生掌握了所学的知识与技术,而且培养了学生获取知识、应用知识、创新和实践的能力,实现了计算机科学技术知识和工程能力的学习方式从被动接受转变为主动学习.

3.3创新能力培养体系配套规范和实施细则

目前,计算机学院已有部分项目按照该培养体系的模式完成探索,且从探索的结果来看,成绩喜人.其中,工程类项目的高要求和时效性对参与开发的学生要求比较高,有的学生会因适应不了这种高要求而选择退出.这种行为对工程项目的开发会造成很大的困扰,会严重影响工程的进度以及项目负责人的声誉.通过制定详细而周密的创新培养规范与实施细则,可以让学生专注于其中,无形中会对学生有一种鞭策的作用,激励学生不怕困难,迎难而上去解决问题,也使得项目的顺利完成有了保障.另外,学院也鼓励通过指导教师的项目驱动,把项目、实习和毕业论文有机地结合起来,培养学生的专注精神和创新意识.

如何写计算机一篇论文
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4项目实施的成效

4.1创新团队人才质量评价

经过3年多的探索和实践,计算机一体化创新能力培养体系在学院的实践中获得了重大进展,改革取得初步成效,从而证明了这一人才培养模式的科学性和先进性.

1）学生基本理论知识更加扎实.

计算机专业基础知识是计算机学院教学大纲中所要求的必需能力之一,是学生学会运用与学习工程技术的基础.创新培养体系实施后,学院加强了对学生基本理论知识的训练和技术培训、考察.在各学期的相关专业基础课程中,学院加入了课程项目、课程实作或实训等必修课目和学分,加大考察力度,为学生学习专业核心课程奠定了扎实的基础.根据教师的反馈,与以前相比,学生的基本理论知识普遍地更加扎实了.

2）学生工程能力显著提高.

一体化创新能力培养体系注重学生的职业道德、理工基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力的培养.在培养过程中,学院坚持以创新为导向的培养理念,高度重视培养学生的创新开发能力,鼓励不同学科不同年级的交叉与合作,重视学生多学科背景的培养和国际视野的拓展,建立了院级多学科创新实践平台,为学生的创新设计提供了良好的软、硬件环境,从而培养学生具有合理的知识结构和较强的个人能力、团队能力和良好的职业素质.

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计算机学院在创新能力培养体系实施后,对参加创新项目的2009级和2010级的56名学生进行了效果调查,调查的主要内容及结果如表1所示.

调查结果显示,创新项目的实施得到绝大部分学生的支持和欢迎.学生不仅深化了学科知识,综合能力也明显提高.可见,一体化创新能力培养项目的实施是合理可行的,且达到了预期的效果.

3）学生综合能力提高,在各类科技作品竞赛中获得优秀成绩.

一体化创新能力培养体系高度重视学生综合能力和素质,特别是工程项目开发动手能力的培养.计算机学院经常组织各类科技实践活动,强化学生的科技创新能力和综合能力.同时学院还大力加强学生动手能力的训练和考察,为学生参加各类各级竞赛创造各种条件,如学院从一年级开始就开设了“ACM程序设计竞赛基础”课程,这使得学生的创新能力不断提高,且近年在各类科技竞赛中均取得了优秀的成绩.

4.2教师评价

教师作为创新能力培养体系的主要执行者和参与者,在创新人才培养体系的实施过程中起着举足轻重的作用.在针对创新培养体系教学改革的调查中,计算机学院对参加创新能力培养体系的22位教师进行了问卷调查,结果显示：在实施一体化创新能力人才培养体系的教学模式后,学生在课程、实践环节与项目完成的学习过程中,学习主动性、团队合作能力、综合理解能力、工程实践能力、口头表达能力等都有比较明显的提高.一体化创新能力人才培养模式实施前后学生能力的调查结果如表2所示.

5现存问题及下一步探索与实践

计算机创新能力的培养虽然取得了一定的成效,但仍然会有不同层次的问题在实践过程中浮现,并成为构建整个创新培养体系的毛刺.这些问题包括：

1）学生动手能力偏弱.有些学生的计算机基础较差,接触编程类的创新项目后,有畏惧心理,经过培训后,仍然摆脱不了阴影,反而产生了抵触情绪.

2）学生开展科技竞赛积极性不高.有的学生自信心不足,认为自己动手能力偏弱；而有的学生在掌握了一定水平的技能后,便谋求在外面的公司实习,对参加竞赛类的兴趣不大.

3）计算机学院的经费不能保证硬件设备的及时更新,适应不了计算机学科技术发展迅猛的特点,无法满足创新实验需求.

面对以上问题,在继续探索多维一体化计算机创新能力培养体系实践的道路上,我们需要找出妥善解决的方法,需要在更长的