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计算机类有关论文范文,与高职院校《计算机应用基础》课程一体化教学相关毕业论文模板
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【摘 要】一体化教学时高职教育的一大特色,是培养人才的关键,也是教学质量的的根本保证.本文结合在高等职业学院中计算机应用课程教学,从优化教学环境：理论教学实践化；分级教学；无纸化考试等四个方面.探讨在实践性教学中以实际操作为主,采用理论和实践相结合的方法,从而提高学生的自学能力和学习积极性,达到教学效果显著.
【关 键 词】高职院校；计算机应用；一体化教学
随着计算机技术及其应用的飞速发展,对大学生计算机应用能力提高了更高的要求和标准,掌握计算机应用基础知识,提高使用计算机的能力是21世纪人才必须具备的基本素质.对于人才的培养基地的高职院校来说,计算机应用基础课程的实践性教学值得我们关注.
我国高职院校学生生源质量不容乐观,学习习惯差,学习态度差,学习成绩差,“三差”是大部分高职院校的普遍问题.学生入学时计算机水平差次不齐,有的初高中阶段学校开设有计算机基础课程,对计算机基本知识与操作已熟练掌握,而有的却因为地域因素或者是家庭贫困等客观原因从未接触过计算机.
如果采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进的教学,学生容易感到枯燥乏味.再者,很多新创办高职院校的师资、教学环境和硬件条件等方面都没有达到相关要求,导致在课堂教学过程中,基础好的同学不愿意学,把精力浪费在上网聊天、玩游戏上,甚至旷课；而基础差的同学又觉得学习吃力,跟不上老师的进度,从而产生厌学情绪,放弃学习.所以教师就必须改革教学方法,探索适合高职院校学生群体的实践性教学方法.具体做法如下：
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一、传统教学模式改进的必要性
传统教学模式的弊端：传统的教学模式强调以教材为中心,采用“课堂讲解”、“上机操作”、“课后作业”的三步独立式教学方法,枯燥无味的操作讲解很容易使学生厌倦,严重影响学习
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二、一体化教学的优势
一体化教学可以简单地理解为将理论教学与实习教学融为一体,其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据高职培养目标的要求来重新整合教学资源体现能力本位的特点,从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以加血大纲和培养目标为中心转变.这种教学模式可以较好地解决传统教学模式中理论教学与实践教学的脱节问题,减少理论课与实习课之间知识的重复,增强了教学的直观性和师生的互动性,充分体现了学生的主动参与作用,有助于高职教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养.
三、教学实施
1.优化教学环境
（1）利用现代教育技术
计算机应用基础课的特点是一门计算机知识的入门课程,操作性强,必须理论与实践相结合,这就决定了传统的黑板教学不能很好完成教学任务,容易把一些问题抽象化,使教师授课变得枯燥死板.如果利用多媒体教室,保证上课学生每人一台计算机,结合具有强大功能的多媒体教学课件边讲解边演示,用逼真的动画、真实的声音、精美的图片和精炼的文字,由浅入深,图文并茂地进行讲解,进行现场教学.把师生“教”与“学”距离缩小,学生动手实践的实践延长,教学效果更加显著.
（2）《计算机应用基础》课程的开发
根据《计算机应用基础》理论知识体系,按照基本概念讲清、基础概念讲透、重点规律把握的原则,可将课程按照计算机基础知识、word＼excel＼powerpoint＼frontpapg内容构建一体化实训体系.
为了完成强化实训技能培养,针对学生的职业特征给整个课程设计项目：建立一个集企业介绍、新闻报道、产品介绍、网上订单于一体的企业网站.课程围绕着综合项目
2.理论教学实践化
改变传统的教学的教学模式,确立科学、先进的的教学观念,改革教学方法,培养学生的动手能力.教师积极实行“讲一、练二、考三”的教学模式,精讲、多练,注重学生技能的培养,进行实践性教学.教材上的内容要比大纲的内容多,教师应把握好大纲,突出重点,有的放矢地进行教学.理论课要精讲,尤其基本理论知识,点到为止,只强调重点,其他让学生自学.多给学生上机操作的时间,发现问题及时指出.
实践性教学的关键是采用从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般；从零散到系统的教学方法.要求教师具有先进的教学观念,在课前要认真备课、吃透教材,把握教学的目标、重点和难点,设计出科学、切实可行的实训项目.设计的实训项目必须在保证内容的实用性的基础上,努力实现教学方式的可操作性和实训项目完成手段的多样性原则,其目的是提高学生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性.
学生在边学边练的过程中,始终处于主体地位.让学生的较色从“要我学”改变为“我要学”,不仅让学生亲身感受认知的过程,而且培养学生解决问题的能力和床寝意识.学生明确教学目标后首先想如何完成实训项目,这就调动了学生主动求知的欲望,学生为了完成实训项目,会相方设法读教材,查资料、互相交流、互相合作,经过不断修改和完善,既完成了学习任务,又在无形中学会了使用网络,计算机等各种技术和设备,达到了掌握知识、提高能力的目的.
教学、考核与社会的职业技能鉴定接轨,学有所得,满足学生的实际需要,实际教学、考核与技能鉴定接轨,把计算机技术技能鉴定考试纳入正常教学中,与毕业证书挂钩,使学生学习更有针对性,学以致用,通过职业技能认证考试,双证融通,突出了计算机的实践性教学.目前计算机证书考试的种类有①信息产业部主办的软件水平考试；②教育部主办的：全国计算机等级考试全国计算机应用技术证书考试（NIT）：③劳动部主办的高薪技术技能测试.以上几种考试对象各不相同,程度也有区别,学校可以结合生源的实际情况,制定适合不用专业学生的考试种类,进行可行性分析后,纳入到实践性教学范围中.
鼓励学生参加各种计算机考试,学历在整体上反映一个人的知识水平,而证书则在一个侧面反映持证者的能力,学生在以后的就业市场有足够的实力.
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3.分级教学,因材施教
所谓分级教学是指学生的实际状况或知识水平而采取的分模块、分快慢等级的教学方式,每个学生有不同的学习目标,充分挖掘了每个学生的潜能,调动学生的积极性.分级教学理念符合高职的教学思想,实现了计算机应用基础课程的要求,只有这样才能把不同水平的学生通过一个阶段的学习达到教学总体的预期目标.
根据学生自身水平层次进行有针对性的教学,充分体现了因材施教的教学原则.通过分级教学,原来基础好的学生,在知识和能力上得到提高、扩充,基础差的学生因为加强了基础操作,操作熟练了,学习的自信心也增强了.分级教学使教学得到整合,资源得到充分的利用,增强了教学的针对性,提高了教学的效率.
四、实现
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