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摘 要大专英语专业教学中,听力教学容易被师生所忽视,而听力却是学生的薄弱环节和学习的重点.本文将针对学生学习和听力教学中存在的问题提出针对性的解决方案.

关 键 词大专英语专业听力教学听力环境听力资源

中图分类号：G424文献标识码：A

相较于本科院校英语专业的学生,专科院校学生的理论以及实践能力平均处于中下水平.在听、说、读、写、译这五项技能中,专科院校学生最薄弱是听与说,而恰恰听与说是学一门语言最重要的技能.因此,听力教学的重要性不言而喻.本文将通过研究分析专科院校学生听力学习中存在的问题、教学中常见的误区,提出针对大专英语专业听力教学的方法,提高学生的听力效率以及质量.

英语听力本科毕业论文这么写
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1大专英语专业学生听力学习中存在的问题

1.1语音障碍

语音是语言基础的重要组成部分.相对于本科院校英语专业学生,大专学生入学时英语基础较为薄弱,特别体现在听力与口语,其中语音是最基本的障碍.大部分学生发音不准确,不能正确辨音,对发音相似或相近的音素无法做出正确的判断,因此,在做听力练习时,即使是很简单的单词或句子,也会产生误听和错听.由于在听力教材上所采用的都是英语的标准发音,许多学生只注重教材里的听力材料,而忽略丰富课外的听力资源,导致许多学生只能在考试中得高分,而真正面对带有口音的外国人,出现听不懂、听不清的现象.

1.2词汇量匮乏

听力与口语都要求学生具有一定的词汇量,如果没有相应水平的词汇量,学生的听力与口语水平都无法提高.上文提到,大专院校英语专业的学生英语基础较为薄弱,其中,词汇量不足即是一个很大的原因.绝大部分的大专学生入学时词汇量远远不足3500个.中学的英语教育偏重于语法、阅读以及写作,有的学生具备一定的词汇量,却只会看而不会读不会听,因此,听力水平也得不到提高.

1.3语法障碍

语法,一直以来是英语学习中一个争议的话题.有英语教学者和研究者认为,英语不存在语法,不该被语法所束缚.在第一语言习得中,人们通常都不需要学习语法来获得语言的技能.原因在于有一个相当成熟的语言环境供你从中学到这门语言的表达方式与技巧.目前,中国并未有一个成熟的英语环境供学生可以自由从中习得这门语言的技能,因此基本的语法学习是必要的、必须的.许多大专学生语法基础薄弱,甚至最简单的主谓宾句子都无法表达出来.学生在听力时,即使听懂单词,也无法理解句子的意思,无法做出判断.

1.4文化障碍

语言与文化有着密切的关系,语言往往能表现出不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向.大专英语专业的学生对英美文化知识贫乏,课外文化学习的资源非常有限,因此,在听力语言判断方面,往往出现偏差和误解.例如,在欧美国家,人们与动物的关系非常亲密,把动物视为好朋友,通常会用动物来拟人,“aluckydog”,“acoldfish”,表达的意思是幸运儿、冷酷的人.如果无法了解这一文化背景,学生就会误解为一条幸运的狗,一条冷冻的鱼儿.

出现以上听力学习问题与障碍,并非全部是学生单方面的原因,也有英语教师在听力教学实践中所产生的误区与问题导致.

2大专英语专业听力教学中存在的误区与问题

2.1教师对学生的了解不足

高校教师基本上都是通过正规的英语学习与训练,才能达到英语教学的要求.然而,许多教师对大专英语专业的学生期望过高,不能真正了解学生的教育背景以及语言能力水平.从而造成在教学中,给学生提出过高的听力要求,提供高难度的听力材料,教学进度过快,等等问题.学生在这种听力课堂中往往一无所获.

2.2听力材料过于单一

在听力教学中,学校有指定的教学教材,英语教师往往将其作为自己的主要听力材料,未增加其它资源来丰富学生的课堂,这在英语听力教学中是不正确的.听力资源的单一,使学生所接受的英语口音、语调、内容及文化单一.学生或在课堂上表现良好,却无法在课外真正的复杂多变的英语实践中做好.

2.3教学技巧方法单一

英语听力教学中,有教师认为只有一种技巧,即是让学生听.然而,学生提高听力效率和质量,需要听力教师的引导.单一、重复地听教材与资料,如果学生无法理解,无法听懂,不懂得如何去做练习,那么,学生的听力能力水平也无法得到有效的提高,听力课程的设置也失去了意义.

2.4对听力课程教学的错误态度

许多大专英语专业的学生认为精读、翻译等课程为他们的主要学习科目,而听力只是附属的科目,可有可无.英语教师中对听力课程持有这种错误观念的也不在少数.通常,一周设置两节听力课,相对于精读等课程来说,课时少,容易被师生所忽略.然而,听力在语言学习中的重要性,绝大部分师生都了解,于是,便产生了一个观念与实践的矛盾.如果听力教师对听力课程无法持有正确的积极的态度,那么,学生也无法重视听力课程,无法认真对待听力的学习.

英语听力教师在听力教学中起着主导的作用,如何端正自己对听力课程的态度,如何正确地有效地引导学生进行听力学习和训练,对学生的英语听力水平提高有着至关重要的作用.

3提高大专英语专业听力教学效果的对策

3.1充分了解学生

面对一个新的班级,一个新的年级,英语听力教师首先要做的是了解即将共同学习一个学期的学生.了解学生的教育背景,目前的英语知识水平,听力和口语的水平,对听力课程的期望,本学期的学习目标,等等.对学生各方面的充分了解,有助于适时调整教学计划及教学进度,满足学生对课堂的需求,用更有效的方法来帮助学生的听力学习.同时,这也培养学生对教师最初的信任.

3.2创造丰富的英语听力环境

在教学中,英语教师可选指定的听力教材为主要教材,整个学期的任务围绕教材这个主线来进行.在每次听力课上,应适当增加其它听力教学资源.听力材料的选取应侧重于不同于教材的内容、文化、口音、语速,等等,以不同难度的多样化的听力资源来刺激学生的听力反应,给学生创造一个多变的复杂的英语听力环境.这样,学生在面对生活、工作的真实语言环境,会更应用自如,而不会措手不及.

3.3教学技巧多样化

对于单一的陈旧的听力教学技巧,英语教师应有所更改.面对听力材料中,不同的资料,不同的题目类型所体现的意义,学生并不能真正了解和理解.听力教师应对不同的资料和题目类型,对学生加以引导,让学生以有效的方式进行练习,抓住资料中的重点,真正达到听力练习的目的.比如,对于新闻材料,应如何抓住里面的关 键 词汇；对于选择题,应如何抓住重点词汇来听出材料中的重点信息；如何边听边做好笔记,等等.

3.4合理的课外听力任务

绝大部分大专英语专业的学生学习的主动性差,独立学习的能力有限.英语听力教师应合理地给学生布置听力任务,使学生能在课外自己创造一个听力的氛围.课外的听力任务不局限于教材的听力,还可以在不断更新的电影、音乐、诗歌、新闻,等方面布置不同的听力任务,这也可丰富学生对文化的学习,增加词汇量.例如,让学生从一首英文各种听出歌词表达的情绪和故事.一周两节课

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