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摘要：为不断的提高教学质量,培养计算机应用人才,该文通过分析大学计算机基础课程的教学方法、教学手段、教学模式,对大学计算机教学改革进行了深入的探讨,有力地推进了大学计算机教学改革的发展.

如何写大学计算机基础毕业论文
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关键词：大学计算机基础；教学；实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）14-3340-02

大学计算机基础课程是普通高校非计算机专业入学开设的一门公共必修课.近年来,随着信息技术与网络技术的发展,为适应不断发展的社会需要,为提高教学质量,培养计算机应用人才,培养学生创新能力,教师们一直致力于大学计算机基础教学改革,通过对大学计算机基础课的教学方法、教学手段、教学模式的分析和研究,开展了多种多样的大学计算机教学改革实践活动.

1在实践教学中开展多种教学方法的融合

大学非计算机专业计算机基础课作为一门基础学科,是一门应用性极强的学科.本课程分为理论课与实验课教学,为避免理论与实践脱解,授课教师采用讨论式教学与任务驱动教学等多种教学方法.理论课根据课程内容积极进行讨论式及案例教学,使学生参与到教学中来,真正成为课堂的主人.实验课多采用任务驱动教学,学生带着任务操作,学习目的明确.在实际教学中,对教学大纲、教案讲稿及授课计划进行了细分,均分为理论和实验两部分,内容更具体,更具针对性.例如理论讲稿内容增加了案例,让学生带着问题听课,积极参与教学讨论,使教师做为课堂的主导,学生成为课堂的主体；实验讲稿对实验任务进行了详细说明,实验课学生任务明确,学生动手操作能力增强,不在纠结学习本门课程有什么用,思考的重点是怎么把这门课学好.

2实验学时大幅度增加

按照现行的大学计算机基础课程教学计划,本门课程总学时60学时,分为理论课、实验课教学,传统教学方式为理论课与实验课学时分配为1：1.教学改革实施后,理论学时为20学时,实验学时增加为40学时.实验学时的增加,极大的提高了学生的动手操作能力,进而培养了学生的自主学习及创新能力.学生的实验操作任务大部分都能按时完成,实验报告书写完整,电子作业完成质量很高,并且有一定程度的自我创造.在所有的电子作业中,学生的Word文档及PPT演示文稿作业尤为出色.例如,PPT演示文稿设计实验,实验目的：①掌握PPT文件的建立,保存方法；②掌握对象（图片、文字、音频和视频）的添加方法；③掌握动画的设置方法和幻灯片的切换方法；④掌握超链接的使用；⑤掌握幻灯片设计和幻灯片版式的应用.通过学生的电子作品检查,实验基本要求都实现,演示文稿放映时有幻灯片切换效果,有动画效果,很精美.另外该生创造性地添加了GIF格式的动画图片和自选图形,进一步美化了幻灯片.理论课前用20分钟演示学生作业,同学生一起给出客观评价,学习优点,弥补不足,学生学习兴趣浓厚,学习的积极性增强.

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3分层次教学

目前,虽然计算机基础教学已从原来的大学起步过渡到中小学为起点,但刚进入大学校园的新生中还有很大一部分对计算机了解甚少,甚至还有的学生没摸过计算机,属于零起点学生.本课程依据学生的专业特点及计算机基础掌握情况进行分层次教学.理论分文、理、艺体三个教学层次.文科及艺体开设VisualFoxPro程序设计,理科开设C语言程序设计.实际教学中,因为艺体学生的特殊性,对其进行基本操作知识讲授.实验教学由理论教师在第一堂课对学生进行问卷调查,将学生分成有一定基础和没有基础的两部分,将实验课由理论课的大班额教学采用分层次方法分为两个小班,由两个实验教师进行指导.实验教学中实验任务的设置由易到难,首先要求完成较容易的任务,然后根据自身情况及时间安排有选择的完成较难的任务.

实验学时的增加及分层次小班额授课,学生学习热情及实际动手操作能力明显增强,结合多种教学方法,教学手段,学生自主学习能力、创新能力大大提高,学生制作的Word作业,PowerPoint作业,从质量及美感各个方面均有大幅提高.

4分模块教学,分阶段考核

模块化教学是大学计算机基础课程教学改革的重点,也是我院大学基础课程教学的特色所在.根据教学内容特点分为六大模块：操作系统、文字处理、电子表格制作、演示文稿制作、VisualFoxPro程序设计、C语言程序设计.每一模块教学完成后,随堂进行考核,采用上机考试,在线阅卷,学生当场可知道成绩,60分合格,不及格者继续强化该部分训练,另行考核.期末考核式方式为上机考试,学生不用再死记硬背,而是需要对所学内容熟练操作,极大地提高了学生对计算机的实际操作能力,增强了自主学习能力与实践创新能力的培养,也提升了学生未来就业竞争力.

5教学模式网络化,提高学生自学能力

本课程教学模式采用传统教材、网络课件、网上资源三大资源为基础,以网络课程为补充、课堂教学和网络课程结合、网络课程自学为主体等多种教学模式,达到整体优化教学,充分培养学生的信息素养,提高教学质量,增强大学生计算机应用能力.

充分利用电子、学院网络教学平台、学院教务管理系统、聊天软件等等现有的交互式信息平台,与学生实现随时随地沟通,实现了教学在时间和空间上的延伸,解决了过去只有上课才能见到老师的问题,实现了教学的可持续发展,使教师不仅仅是学生的良师还是学生的益友.

教学模式改革之后,经常有学生对现有知识内容进行扩展,向老师询问一些本课内容之外的问题,例如,“如何做PPT特效”,这就要求教师及时扩充知识储备,迎接未来一个又一个挑战.

6大学计算机基础课程教材改革

让学生学习好计算机基础这门课程,需要教师、学生及教材的三方配合才能实现最好.教材是重要的课程资源,是教师教学的依据,学生学习的依据.通过多年的大学计算机基础教学实践工作发现,传统大学计算机基础课程教材内容偏重于理论的教学,而在实践方面过于肤浅并且缺少有针对性的强化练习内容,所以学生在学习过后并没有真正的体会到应用的乐趣,另外学生个体对计算机基础知识的了解和对计算机技能的掌握也是因人而异的.为了使教材能适应不同层次的学生需要,能体现和发挥出学生的能力和特长,达到学以致用,会学会用,大学计算机基础教学部的老师,根据多年一线教学经验,及目前学生实验课状况和学生目前学习情况,对高校非计算机专业学生的计算机应用能力进行调研,对教学内容进行了改革,对教学过程中教案进行整理,编写了一系列教材,《大学计算机基础教程》、《大学计算机基础实训教程》、《VisualFoxPro程序设计教程》、《VisualFoxPro程序设计实践教程》、《C语言程序设计教程》、《C语言程序设计实训教程》.《大学计算机基础教程》与《大学计算机基础实训教程》结合非计算机专业计算机应用能力培养要求设置,凸显项目教学、任务教学、主题教学、案例教学.《VisualFoxPro程序设计》教材立足于计算机公共课程,理论联系实际,简明扼要,层次分明；《VisualFoxPro程序设计实践教程》为学生的学习提供了大量实际操作任务,让学生由浅入深,一步一步操作,激发学生自主学习兴趣,培养学生创新能力.《C语言程序设计教程》教材采用了“提出问题-分析问题-解决问题”的案例教学方式；《C语言程序设计实训教程》教材中的上机实训题型丰富,且来自实际生活,有利于培养学生编程解决实际问题的意识和能力；教材投入使用后,深受教师及学生的好评.

大学计算机基础教学改革实践参考属性评定
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