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摘 要商务英语拓展课程是指高校实施大学英语分级分类教学改革后为英语水平达到一定程度的全校非英语专业学生所开设的一门专门用途英语选修课程.本文运用自主学习理论及语言教学模式相关研究成果,并结合商务英语系列选修课程教学实践,对大学中商务英语拓展课程“教什么”、“怎么教”,以及如何结合“内容教学法”和“任务教学法”等问题进行案例式、全方位呈现和探讨,提出构建组织型教学模式的重要原则.

关 键 词自主学习理论商务英语拓展课

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中图分类号：G424文献标识码：A

商务英语拓展课程是指高校实施大学英语分级分类教学改革后为英语水平达到一定程度如CET4或CET6的全校非英语专业学生所开设的一门专门用途英语（EnglishforSpecialPurposes）选修课程.从商务英语拓展课程的性质不难看出,它既不同于普通大学英语课程,也与商务英语专业课程在教学对象特点、课程目标定位、教学组织实施等方面均存在着较大的区别.

笔者查阅文献发现,目前商务英语教学研究主要集中在对本专科商务英语专业课程教学理论理念和教学方式方法的探索,缺少对非英语专业学生商务英语课程教学实践的研究.本文基于自主学习理论、任务教学法、内容教学法等相关研究成果及非英语专业商务英语课程教学实践,笔者从学生特点与需求、课程目标与教材、教学内容与特色、教学组织与模式和教学效果与评价等五个方面对研究型大学中商务英语拓展课程教学进行全方位探讨,提出构建组织型教学模式的重要原则.

1把握学生特点,了解学生需求

根据高校大学英语分级分类教学改革的普遍做法,学校一般为英语水平达到四级及以上的全校非英语专业学生开设一系列大学英语拓展课程（又称大学英语后续课程）,主要包括如高阶语言类、特殊用途英语类、人文素养提升类等供学生自主选择.商务英语拓展课程属于特殊用途英语类,其与国际商业活动密切相关,具有交叉性、复合性的学科特点和较为广阔的应用前景,因而往往成为不少学生的选择,由此也决定了商务英语拓展课程的教学对象具有如下几方面的特点：第一,学生专业背景与知识结构呈多元化；第二,动机明确,积极性高,学习能力强；第三,思维活跃,充满热情,富有创造性；第四,具有一定英语语言基础及应用能力.

总的来说,教学对象大多数具备自主学习者的特点,“对自身学习风格和策略有很好了解,对学习任务采取积极态度,愿意冒险,既注意形式又注意内容”.①在教学实践中,充分把握学生特点、了解学生需求是教学实施的前提条件.主讲教师应在课程开始之初通过一定途径采集、分析学生相关信息,从而使相关教学安排更具有针对性和有效性.比如,教师可在“介绍课（IntroductoryClass）”要求每位学生提交一份含1～2页PPT的英文版“学生简况（StudentProfile）”,包括个人（如专业特长、自我评价）、家乡（如特色特产、知名企业）、课程（如动机、期望、建议）三方面的简要信息.通过对全班学生简况的分析,教师一方面能系统地把握其教学对象的特点与需求,另一方面还能初步了解学生的英语水平、意识能力等情况.此外,教师还可将全班学生简况汇编成一套PPT供随时查询或用于教学活动,这有利于增强教师对教学对象的了解和师生之间良性互动.

2明确课程目标,选用经典教材

商务英语课程目标一般表述为“帮助学生在了解国际商务（贸易）所涉及的主要活动与环节、掌握必要国际商务知识与技能的基础上,培养其在国际商务交往活动中所必要的英语综合基本技能（尤其是用英语进行口头或书面沟通交流与谈判磋商的技能”.然而,鉴于前述学生特点,这样的目标表述对于大部分无商务英语相关认识的学生来说不够具体和明确,很难以把握.因此,教师需要进一步提炼出课程三方面的目标：（1）商务知识技能（BusinessKnowledgeandSkills）；（2）商务英语表达（BusinessEnglishExpression）；（3）模拟应用训练（SimulatedApplicationandPractice）.

教材选用对于本科生课程目标的实现至关重要.商务英语拓展课程的教材选用应遵循以下四个原则：（1）全面性,即包括国际商务（贸易）主要活动和环节；（2）多样性,即涵盖语言综合技能训练,突出口语技能培养,练习围绕单元主题内容,模拟显示商务交际情景,形式各异（包括对话、讨论、演讲及角色扮演等）；（3）实用性,即选题紧扣当今国际商务活动,提供大量真实和实用的语言输入和语言模仿机会,通过商务交际活动,既能掌握语言技能,又能学到商务知识,同时真正提高商务沟通能力；（4）针对性,即课程内容和语言方面针对中国学生及商务活动特点而设计,并充分考虑教与学的一般因素,力求快捷高效、重点突出且学习致用,配有教学课件和练习答案.实践中,教师一般通过选用经典教材、国家级规划教材来满足上述原则.

3精选教学内容,凝炼课程特色

明确教学目标,选用经典教材只是实施有效教学的准备环节,接下来的关键问题是如何对教材中的单元主题、单元中的具体内容进行选取,如何在内容和形式上体现课程特色.多年实践让笔者总结出三条重要原则,并以阮绩智主编的全国高等院校经济管理类专业基础课系列规划教材《商务英语》②为例加以说明.

第一,教学主题成体系.鉴于商务英语拓展课程教学时数有限,教师无法把教材中所有的单元主题纳入教学,而是必须有所取舍.以选取的教材为例（见表1）,本书共有15个单元,大致可以归为四个方面：1～2单元为商务活动准备环节,3～6单元为商务活动基本技能,7～12单元为国际贸易主要流程环节,13～15单元为商务知识补充拓展.因此,比较合理的选择是1～2单元、7～12单元共计8个单元作为教学主题,其中1～2单元作为导入单元,7～12单元作为主体教学单元,涵盖国际贸易磋商的主要环节与内容,自成一个完整体系,同时也更加突显了课程主要目标.其余的单元主题可以作为该体系的知识技能补充或拓展,供学生有选择性进行自学.第二,教学内容有重点.在确定了教学主题和单元后,教师需要对每一个选定单元里的各部分内容进行选取,分别用于教师课堂教学和学生课外自学.教材单元内容很丰富（见表2）,包括听、说、读、写四大任务以及后续练习和词汇注释拓展等,因此如果不对其进行选取和分类,教师、学生在教与学的过程中都会失去重点,甚至无所适从.课堂教学内容选取的重点应围绕课程主要目标即培养学生进行口头（重点）和书面商务沟通与磋商的能力,所以选取口语任务、阅读任务、写作任务及后续练习中的口语练习部分如角色扮演、演讲陈述作为课堂核心教学内容,同时在前后分别加入单元概述、商务知识技能讲解、单元小结等内容.至于单元的其他部分,可安排学生在规定时间内完成自学和消化.

第三,内容形式显特色.商务英语拓展课程作为大学英语后续课程,应凝炼并体现出自身特色.具体来说,这个特色可以体现在两个方面：一方面是新增了国际贸易专业（方向）的知识与技能,另一方面涉及语言知识和语言技能部分的（课堂）教学内容和形式要与基础阶段的大学英语读写译、视听说课程有较大区别和提升.对每一个教学单元,教师都需要对教学内容和教形式做到胸有成竹,能提炼出本单元最为核心的商务知识技能、商务英语表达和模拟应用训练.以选定教材的第七单元“建立商务联系”为例（见表3）,结合单元内容、相关课件、商务活动实践需要以及学生特点,提炼出三项商务知识和技能、两类商务英语表达、两类模拟应用训练.通过提炼,商务英语拓展课程的特色才能得以展现：在内容上,商务知识技能与语言知识技得以充分结合；在形式上,创设接近真实的商务情境,从而激发学习者参

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