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关于基础教育相关论文范本,与新世纪基础教育改革与的基本特征相关论文怎么写
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的教育改革也是不科学的.在现代哲学发展中,有很多学者提出了对科学主义思维方式的批判思潮.他们认为近代科学在给人们带来很多效益的同时,也简化了人们的思维方式,从事科学研究工作的人员在分析任何事物时,把整体分解为多个要素,并把某一事物发生的原因线性地归因为某一要素,这就是单向因果关系的思维逻辑.如把有机体的生命活动分解为单个细胞的分析.马克思主义哲学很好地批判了这一认识论的缺点——整体不是部分的相加.“就事论事”的教育改革是“缺乏系统分析的改革认识”.③教育作为一个社会的子系统,是被大家所认同的,改革这一系统性社会存在,人的认识可否达到完美的境地,从而使教育改革按照改革的指导思想完全进行下去?中外教育改革路程明确地否决了这一假设,从认识论的哲学观点来看,这也是不可能的——人的理性认识是要受到时展的限制的,因此它不可能超出人类现存社会的发展程度,也就是人类认识的有限性.所以,“基础教育改革是一种‘有限理性行为’”.④基础教育改革目标无论具体到什么程度,在实践过程中,总是受到各种因素的影响,尤其是改革实施过程中各个要素,如改革的主要载体——学校,改革的一线实践者——教师、行政人员等改革主体.他们改革的全面理解是需要时间去理解,最后由于理解的偏差带来改革目标的偏移或改革程度的强弱是必然的.这就表明了一个道理：教育改革从准备到实施,就立刻在教育系统中得到落实是不可能.因此,我们必须明确改革是一个阶段性渐进的过程,从而达到系统发展的目的.
从基础教育的实践主体来看,有教育科研工作者、教育行政人员、教育教学教师和教育对象等；从基础教育改革的内容来看,有基础教育理论、基础教育课程、基础教育体制和基础教育评价等；从教育取向上来看,又有人本取向、政治取向、经济取向、文化取向等等.这些都表明基础教育改革是一个错综复杂的改革过程,必须在统筹兼顾、系统调整的前提下,有重点地进行阶段性改革,是一条基础教育改革的科学之路.
注释
①叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海：上海三联书店,1999.8.
②潘新民.基础教育改革渐变论[D].北京师范大学博士学位论文,2010：10.
③潘新民.基础教育改革渐变论[D].北京师范大学博士学位论文,2010.17.
④潘新民.基础教育改革渐变论[D].北京师范大学博士学位论文,2010.42.
参考文献
[1]孟繁华.中外基础教育改革与发展[M].北京：中央广播电视大学出版社,2002.12：3.
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