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饿而危在旦夕,英国要求城内选出六位高贵的市民,带着城门钥匙,光头赤足并锁住颈项,走出城外任他们处死,才能挽救全城人的性命.作品表现以欧斯达治为首的六位义士挺身而出,为拯救全城百姓而奋然前往的情景.这是一个悲剧强烈,精神性高昂的历史情节.年长的欧斯达治低头凝思,刚毅而悲愤的神情,如砥柱般将牺牲的信念与决心奠定,身着长衫的大汉,手握城门钥匙,双唇紧闭,放佛一尊坚实的石柱,高傲自若,岿然伟岸,视死如归,作品生动再现了当时的历史情境.此时提示学生,人的行为是受思想支配的,接着提问“是什么支撑着这些义民在生死关头挺身而出,视死如归?”学生议论纷纷,我及时的指出最具说服力的解释,就是牺牲自己可以换取大多数的生命,这是亲爱人民,热爱人民的思想信念在支撑着这些义民.
五、结合美术实践活动,让学生紧密联系现实生活,建构良好品德
美育具有动情性特征,教师可以利用其感情语言优势与德育的理性灌输说教优势,互相补充来积淀学生的道德素质.美术是一种偏于视觉艺术而不是客观事物简单的再现,大多数学生观赏作品时,只停留在美不美,像不像的初步审美层次上面,很难体悟到作品的意境及其在人们心灵上所起的联结思想.因此,在美术教育中,应该让学生欣赏美的和谐与平衡,从小学会区分什么是美,什么不是美,让他们欣赏美的作品,鼓励他们画出美的作品.例如：汶川发生的特大地震灾害,大家都在想怎样才能尽自己最大的力量来帮助汶川,帮助汶川的孩子,这时,我又想到了我们的孩子,怎么样才能让他们感受到生命的宝贵,失去的痛苦,生与死的界限.在那天的课上,孩子们似乎也感受到了不一样的气氛,显得格外的安静,我没有说话,只是运用视频,在近30分钟的观看中,没有一个同学讲话,好多同学都留下了眼泪,结束后我布置了这节课的作业是每人画一幅画,写上一句祝福语送给灾区的孩子,那一次的作业同学们画的格外用心,没有嬉戏,没有打闹,有的只是铅笔在纸上沙沙的声音,我感动的看着我们的孩子,这一刻每一个孩子的心灵都得到了一次净化.美是无处不在的,但重视美育的过程、思想品德的传授更为可佳,它不但存在于我们的教学过程,同时也溶于我们的日常和社会活动中,它使学生能感受到家庭的温暖,劳动的快乐,在社会中辨析真、善、美和假、恶、丑,让学生体验到祖国山河的自然美,科学知识的深刻、严谨的美,生活丰富的美,激发学生新一代为祖国进步而奋斗的崇高精神,因而重视美育教学中的思想品德教育便更是不容忽视的一环.
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综上所述,高中美术教学中的德育不同于思想品德课中的直接道德说教.它是在进行知识传授、能力培养的同时进行的,它会起到“润物细无声”的神奇效果,不亚于一切思想品德课的渗透,在美术教学中,我们应该全方位地渗透德育,在美术课堂教学中充分利用一切线索和资源,让学生潜移默化地受到美的感染和熏陶,让学生感到美本身就是一种心灵的净化.教师要寓教于情感、趣味、娱乐之中,使学生的情趣受到陶冶,道德受到影响,心灵受到净化,智慧受到启迪.美术教师只有在教学中充分发挥艺术教育的教育功能,才无愧于“人类灵魂的工程师”这一美称.
参考文献：
[1]冯雯妍.让德育成为美的德育[D].南京师范大学硕士学位论文,2007.
[2]余盛敏.德育与美育融合的行动研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2009.
[3]梁毅,梁振南.美育德育渗透提高德育实效[J].广西右江民族师专学报,2003,16（5）.
[4]段素芳.论美育对德育的促进作用[J].前沿,2004,（10）.
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