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网络学习方面有关论文范文例文,与关于中职学校计算机网络教学的相关论文下载
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摘 要：在第五代媒体基于网络的学习中,学习环境具有了网络交流人际化、人际沟通虚拟化、资源共享可行化的特点,该文从构主义出发,结合多年中职学校网络教学实践,对构建网络学习共同体的原则、模式进行了认真的思考、深入的研究,提出了网络学习共同体的构建策略.
关 键 词：构建；网络学习；学习共同体
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）12-3086-02
行为主义学习理论认为有效学习是将外界刺激作用于学习者,学习者对其做出反应的过程,学习是发生于学习者个体意识中的“刺激-反应”活动.认知主义、建构主义学习理论则认为学习不仅是学习者个体自身知识结构、经验积累获得的过程,而是学习者与其所处的外部学习环境相互作用的结果.众所周知,传统的远程学习在100多年前是以邮寄印刷学习品的方式开始的,在这种学习方式下,人们是以个体而不是以群体的方式参加授课的,学生依赖教师的指导,教师是积极主动的,而学生是被动接受的.师生在时空分离带来的学生的独立性和自主性过去一直是远程教育的显著特点.在现代基于网络的学习中,学习环境具有了网络交流人际化、人际沟通虚拟化、资源共享可行化的特点,远程学习随之呈现了新的面貌.交友、视频网站成为网络互动的主流,动态、实时、便捷的交流与无界限、无差错的共享已经成为网络的重要特征.在学习者、助学者及其学习内容方便的交流、合作的大前提下,网络学习共同体的概念也就适时登上历史舞台.目前对于网络学习共同体这种学习方式的研究层出不穷,也存在一些误区,该文从构主义出发,结合多年中职学校网络教学实践,对构建网络学习共同体的原则、模式进行了认真的思考、深入的研究,提出了网络学习共同体的构建策略.
1概念界定
“共同体”（Community）一词来源于社会学,可以翻译为社区,1887年由德国社会学家滕尼斯提出,在历史上曾特指由同住一地区的人所构成的村落.美国教育家杜威的著作《民主主义与教育》中第一次在理论上把共同体的定义引进到教育教学情景里去,他用共同体理论来关注学习中师生之间、生生之间的社会交往过程.布鲁纳也在其后期的研究中多次涉及在学生中建立共同体的意图,他使用共同体的理念来表述“教育是一种生活方式”.社会学意义的“共同体”经过多位教育专家的研究与探索,最终被成功引入到教育领域并逐步发展成“学习共同体”的概念（LearningCommunity）.但对“学习共同体”的定义一直没有统一的界定,有从教学上研究的、有从哲学上探讨的,这也致使在研究与实践中产生了很多困难.该文将结合中职网络教学实践,从建构主义的角度来界定网络学习共同体.
在网络教学中共同体的概念变得更加多样了,有“网络学习共同体”（E-learninglearninmunity）、“虚拟学习共同体”和“在线学习共同体”（Virtual&Onlinelearningmunity）,这些称谓都是学习者进行网络学习的全新组织形式.我们所指的“虚拟学习共同体”,就是指利用互联网的通讯手段创建虚拟学习环境,在这个学习环境中,按照一定的教学组织形式、实施教学策略,学生、教师、专家、辅导者等共同构成的一个社会网络.在这一团体中,他们可以通过网络进行无障碍地学习沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务、开展某种学习活动、达到特定学习目标,在成员之间（包括生生之间、师生之间）形成了相互影响的人际关系和充满了正能量的价值取向、行为模式.学习者在其中不仅能够体验到地获取知识,而且能体验到机会均等、建立人际关系、总结学习经验,而且自我情感和个性差异也将能得到极大的保护和发展,这种模式的变革形成了一种全新教学模式,或者是翻转的.学习共同体,在哲学上是发展中的一种教学隐喻,它直接与建构主义中“学习是知识的社会协商”这一学习隐喻相对应.其理论假设是建构主义和分布式认知,它强调知识的社会性特征,即“知识是分布或存在于团队（共同体）中的”.
2社会建构主义对学习共同体的启示
2.1个体的知识建构依赖于整个共同体的知识建构
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素.协作应该理解为学生和学生、教师和学生在学习过程中通过工具,网络虚拟及时通讯工具.这种定义使其同合作相区别,由于网络环境的特殊情况,协作通过情景创设、意义建构和会话而发生在学习过程的始终.
2.2共同体的知识建构存在一定的文化场域
建构主义学习理论认为,学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的,而且学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构.在学习共同体中,每一个成员不是简单、整齐地在特定时间为了某种具体需求被组织在一起接受知识,而是在共同的价值观、行为模式的指引下,完成学习愿望.在这一活动中学生具有特定的、长期的身份或角色,带着一种群体认同、团队归属的心理积极负责地参与共同体的学习活动,他们将学习上升到哲学层次、将其理解为理念.通过学习,每个成员的思想认识、知识结构、行为方式都经历着个体内化、群体异化、内部冲突、社会认同的过程,并逐步形成了群体的共同文化价值体系.具有了相似的文化背景、价值观的社区成员具有共同的语言,更容易进行交流和互动,更方便形成密切的关系.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060240860.html
2.3建立学习共同体的最终目的是完成知识的意义建构
建构主义认为,建构既是对新信息的意义结构,也是对原有经验、结构的改造和重组.网络学习共同体依托网络、多媒体技术,能够将共享的学习资源带到桌面上来,方便形成师生之间、学生之间、学生和学习内容之间的互动,使学习者在意义建构的过程中能够积极、主动地去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证.在这个过程中学习同伴共同寻找解决办法彼此共享经验,从而主动完成知识的内化与意义建构.3网络学习共同体构建策略
网络学习共同体作为教学组织形式,能够在教育教学理论界占有一席之地,究其原因是其能在网络学习环境建立起来,并被大量的实践、研究所证实.但是它的建构需要一定的支持条件,即遵循一定的教育、教学规律逐步发展形成的,并为适应学习共同体的共同利益进行着相应地细化、调整.以下是笔者在中职学校多年来工作实验中摸索的构建网络学习共同体的六个策略：
1）首先确定网络学习共同体的目标,增强共同体意识.
网络学习共同体不是学生自发组织的,并且共同体内部学生知识水平、兴趣爱好、年龄性别、学习方式等方面存在着巨大的差异,因此,明确地向学生提出学习共同体的具体目标,非常有助于提高学习者的“共同意识”,使学生感受到个体的价值,感受到团队对自己成功的价值取向、具体意义和支持措施.
2）制定网络学习共同体成员行为规范,形成共同文化价值.
规范是基本行为准则,网络学习共同体中个体的基本行为准则,就是用一定的标准对通过网络平台学习的学习者进行评价,通过冲突、异化、内化的过程使其转化为学习者共同遵守的价值标准.在学习共同体中,每一个成员在共同的价值观、行为模式的指引下,完成学习愿望.在这一活动中学生具有特定的、长期的身份或角色,带着一种群体认同、团队归属的心理ఱ
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