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网络学习方面有关论文范文例文,与关于中职学校计算机网络教学的相关论文下载

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5;极负责地参与共同体的学习活动,他们将学习上升到哲学层次、将其理解为理念.

3）确定合适主题,准备虚拟学习资源.

虚拟学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的,网络

网络学习方面有关论文范文例文学习共同体必须公平地、随时随地为成员提供学习机会,高效地学习共同体能使学习者投入到围绕某一真实的、复杂的学习主题中,持续地开展思考和讨论,而要做到这一点显然要有丰富的学习资源的支持、逼真的学习环境的创设.学习资源应该避免采用简单信息呈现的方式,而应以超媒体的形式提供各种开放的资源,通过鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合,达成的合作交流.

关于中职学校计算机网络教学的参考属性评定
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4）应用合适的组织方式,提高交互质量.

根据特定的学习目标,选择一定的学习活动,结合学生的特点,开展有价值的网络教学.这还需要合理的教学组织形式不仅能够提供有效地支持学习意义建构、目标形成、协作过程,而且能对学习过程、行为表现进行监控、调节与评价.研究者已提出一些网络环境下可采用的组织方式,可以供我们在具体设计共同体是参考.比如,Harris设计了“远程协作课题”.Levial提出了“远程师徒制教学”,Bell&Davis设计的机遇网络的“知识整合环境”.

5）提供虚拟认知工具,完成共同体集体意义建构.

虚拟认知工具是指那些为支持学习共同体的集体意义建构,教师需要为学生提供合适的虚拟认知工具.比如,运用讨论区、在线聊天等各种交互工具,针对某个主题,彼此分享学习经验和心得,并以群组机制完成各项学习计划.学习者可以利用信息技术处理、展现学习心得.

6）学生自评和互评、师生共评以及教师评价相结合.

在学习过程中,及时了解自己的学业成就对集体的帮助,以及集体同伴对自己行为、贡献的评价,对学生而言将是一个印象深刻的过程.建构主义重视个性发展,提倡多情境解决问题,主张发散性思维的训练,评价必须以学生自评和互评、师生共评以及教师评价相结合.

建立学习共同体,增强“共同体”意识,使学生明确自己的使命,自己是一个团队中的一份子,感受到团队对自己的价值和意义.在共同体生活时,每位成员遵守相同规范,每个成员的思想、意志、观念都经历个体内化、社会认同等过程,并逐步形成群体的共同文化价值.确定合适主题,准备虚拟学习资源.根据确定的学习主题及学习者的特点选择一定的组织方式,并逐步形成模式.建构主义重视个性发展,提倡多情境解决问题,使用虚拟认知工具来支持情景学习会更能使学生适应日常生活,学会独立识别问题、提出问题和解决问题.总结、反思自己学习、解决问题的经验,与其他成员交流与分享,让所有成员参与到评价的过程,增加了自我对学习的责任心,增加了网络学习共同体的凝聚力,为网络学习共同体的进一步研究提供了可能.

参考文献：

[1]裘伟廷.网络教育中的虚拟学习共同体[J].现代远距离教育,2005（5）.

[2]王文静.社会建构主义研究[J].全球教育展望,2001（10）.

[3]张海青.网络学习共同体的构建策略研究[J].中小学电教,2006（7）.

[4]裘伟廷.网络教育中的虚拟学习共同体[J].现代远距离教育,2005（10）.

[5]邱相彬,社会建构主义视域中的网络学习共同体[J].现代远距离教育,2005（12）.

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