关于情境教学方面论文范例,与情境教学在初中地理教学中的实践与探究相关论文发表

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【摘 要】情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围,已成为地理教学中最为重要的教学行为方式之一.本文在认真研究相关理论的基础上,就趣味性情境教学、游戏情境教学、问题情境教学在初中地理教学中的实践,及在实施过程中进行了探究.

【关 键 词】情境教学；初中地理教学；实践

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学就是激发学生学习的最好手段之一.特级教师李吉林很好诠解了情境教学法的涵义,情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围,使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下,认识地

关于情境教学方面论文范例

一、趣味性情境教学

布鲁纳认为：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”.初中学生关注“好玩、有趣、新奇”的事物,通过创设趣味性情境,激发学生的学习兴趣,形成强烈的求知欲.在地理教学中,比较经常用在新课导入或是新的地理事物认识上.俗话说,良好的开端是成功的一半.例如：在导入新疆这节课时,我们可节选《西游记》中描写的唐僧师徒路阻“火焰山”的故事,猪八戒又热又渴的形象深入人心,这种情境可给火焰山罩上一层神秘的面纱,为什么被称为“火焰山”呢?它的位置在哪里呢?在导入同时进一步诱发学生积极思维.一个生动有趣,或富有新意,或悬念重重的情境,能让学生在最短的时间里主动进入学习状态.

在趣味性情境教学中,还可以经常根据教学内容穿插趣味性较强且寓意深刻的小故事,很容易使学生融入故事情境之中.在学习“世界气候”时,可引入这样的故事——在“越战”和“海湾战争”中,美国都打出了空军王牌,但结果截然相反,除政治原因外,两地自然环境不同是很重要的原因.越南地处热带季雨林,在“胡志明小道”沿线,森林遮天蔽日,加上崎岖的山地地形,在空中很难观察到地面的军事动态.美军用电子监听等高科技手段来确定轰炸目标,也收效甚微.而伊拉克与科威特大部分地区是热带沙漠,地表平坦,植被极少,面对多国部队“地毯式”轰炸,伊军毫无隐藏可言,只有挨打的份,战斗力严重损伤,注定了吃败仗的结局.由此可见,气候、地形,对于军事,起了不可小觑的客观影响.复杂的气候类型学习向来是学生头疼的,但趣味性情境教学可以活跃课堂气氛,从而激发学生学习地理的求知欲望,加深学生对地理学习内容的理解,也培养学生地理学习兴趣.

趣味性情境教学,具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素,寓教于乐,让学生对一堂课产生良好的印象,从而激发学生的学习兴趣.

二、游戏情境教学

游戏是孩子们的天性,华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了.”英国教育学家斯宾塞也说过：“自己得来的任何一项知识,自己解决的任何一个问题,由于是他们自己获得的,就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有.”学生喜欢游戏,教师乐于引导,在游戏进程中学生自己动手,自主学习,用自己的体验来理解地理事物.例如竞赛游戏法,在认识我国34个省级行政单位中,教师通过课前制作我国34个省级行政单位轮廓拖图flash,在巩固复习阶段,通过“地名接龙”“拖图竞赛”“列车飞奔”等游戏引入教学,游戏在game与play中紧张进行着,每个学生在游戏过程中,都处于高度兴奋状态,教学效果极好.通过游戏情境教学,学生在高涨的热情和无比的兴趣中获得成就感和主体感,满足学生自我实现的需要.

角色扮演,体验情境.现代教学理论认为：认知是基础,但无情感一致的配合、参与,教学就无法进行.在地里课堂教学中,教师引入角色扮演法,让学生通过对某个社会情景中的角色扮演体验生活,在角色扮演过程中学习知识,理解知识.如在学习八年级上册“多民族的国家”,每个同学扮演一个民族,通过课前教师引导收集、整理资料充实自己,在课堂上用服饰、语言、舞蹈来描述该民族特点或风俗民情,学生在感悟中获知,通过角色扮演改变了学生心态,活跃了课堂,不仅利于培养学生对学科的兴趣,而且学生乐学、爱学.

游戏情境教学,使学生感受参与之乐、思维之趣、成功之悦,促进了学生主动发展,取得了很好的教学效果.

三、问题情境教学

问题是激发思维的火花,亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”.有效的设问是联系师生思维的纽带,也是实现教学反馈的一种方式,因此创设问题情境是一项十分关键的任务.正所谓问得多不如问得巧,在地理课堂教学中,结合地理教学内容创设问题情境,就是对学生起到启其心扉、促其思维的作用.问题情境教学,在探究的乐趣中持续地激发学生学习动机,教师通过对教材及学生的旧知或经验梳理,设计教学的核心主问题,学生带着问题学习,或由一个问题引出,发现新的更多、更广泛、更深入的问题,每个问题不仅仅是新知的开始也是学习过程的引领,直到问题解决.例如：在学习新疆时,探讨荒漠化问题,我们可设置这样的问题情境,繁华多时的楼兰城为什么销声匿迹,绿洲变成沙漠、戈壁,沙进城埋呢?究竟是什么力量促使楼兰衰亡?（学生可根据楼兰古国的资料和相关视频大胆的推测）楼兰古国的悲剧给我们什么样的启发?人们在这些地区生产、生活时,应注意什么问题呢?我们该怎么做呢?我们以决策征询形式组织教学,步步深入,教师作为问题的征询者,学生作为问题的解析者、评判者,给学生创设探究的更大空间.

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当然创设问题情境教学中,教师根据实际应关注生活及学生体验.新课标指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,如饮食地理、服饰地理、出行地理、聚落地理等.在创设问题情境教学,问题是导火索,“生活化”是催化剂,唤醒学生生活体验,感受身边地理何其多,感受地理就在身边,是鲜活的.例如在学习“逐步完善的交通运输网”,我们引导学生在出行时应选择正确的线路、选对交通工具,否则会出现“南辕北辙”、重复路线、经济多投入等.我们创设这样的问题情境,福州的陈凯同学准备今年寒假独自回广州看望外公、外婆,然后乘火车从广州到北京舅舅家玩,开学前再回福州,出发前全家商量好：他从福州去广州的票由爸爸买,从北京到福州的票舅舅买,中途车票由陈凯自己负责.请根据“我国部分铁路干线简图”和“部分列车简明时刻表”回答下列问题：（1）、去广州,为了尽快让外公、外婆见到想念的外孙,陈凯爸爸会选择让他乘坐哪种交通工具?从广州到北京,陈凯想省点钱,他选择乘火车,最近的路线应选择哪条铁路线?（2）、陈凯从广州到北京应该乘坐的车次?从广州到北京用时多少?陈凯到达北京௚

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