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五、把握学生思维发民的年龄特点,提供参与机会,发展学生的智力.

要让学生成为学习的主人,在课堂教学中,教师要给学生提供独立活动的空间,让每个学生都有参与活动的机会,在活动中有一块属于自己的天地,能表现自我.如教师在教学《雨点》一课,为了让学生理解课文内容,充分体悟课文情境,感受文章所描摹的生活场景.他给学生充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论,通过讨论,教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象,他又组织学生通过表演来理解、体会.在动作表演中,他发现一些学生表演动作不到位,动作太僵硬,不自然,表情不丰富,他又通过评议来引导学生重新体会.一节课,学生始终在他自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与的机会.每一名学生都参与了对重点词语的理解,并以此为入口,突破了本课的学习难点,顺利地完成了学习目标,课堂也一改沉闷的局面,学生在课堂上也“活”了起来.

小学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如：在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力.

六、优化评价的方式方法,构建简单化评价体系.

对学生以激励性评价为主,通过有效的课堂评价调动学生学习的积极性、主动性已被广大教师所认同.教学中我们经常看到教师对学生由衷赞许的目光,经常听到教师发自内心的赞美之辞.但是,当前的课堂教学中,对学生的评价也还存在着诸多问题,例如：评价形式和手段单一、评价结果的不公平、评价的随意性、目标的不确定性、评价权利的滥用.

要解决课堂评价中存在的种种问题,首先,教师要牢固树立以学生的发展为本的观点,正确认识评价的目的、意义和功能,以促进全体学生的全面发展为出发点,纠正评价结果的不公平,严防评价权利的滥用.其次,要研究学生心理,根据学生的年龄特点和心理需求,选择灵活多样的评价方式,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性.第三,教师要加强业务学习,对于评价的实际内容做到心中有数,例如对学生“表演”的评价,如果着眼于对深入理解课文内容的评价,就要重点评价学生表演的情节是否合理、完整,是否符合文章原意；如果重在对文章语言的内化的评价,就要评价学生语言或动作表演是否到位,能否表现人物感情或性格等；如果考察学生是否更好地发挥了想象力、创造力,就要看有没有对原作进行合情合理的生发、想象或补充.惟如此,才能更好地发挥评价的激励和导向作用.

总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事.因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2003.

[2]代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版）,2009,（04）.

[3]杨颖、关文信、赵晶红.新课程理念与小学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社,2003.

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