关于教科研方面论文范文集,与幼儿园“管理、科研、教学”三位一体运作模式的构建相关论文摘要怎么写

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初步构建了“管理、科研、教学”三位一体的运作模式,在持续发展和有效运作过程中,实现了保教工作的一个又一个新突破.

一、以网络运用为平台,使“管理、科研、教学”有机结合.

众所周知,计算机网络的最大优势是资源共享,便于教师之间的相互沟通和相互交流,更便于幼儿园教科研的管理,缩短管理与被管理之间的时间和空间,产生事半功倍的效果,从而使管理、科研、教学在最大程度上实现了三位一体.

1.运用网络实现高透明的园务民主管理

传统的民主管理是封闭型的、隐性的,是管理者在管理和决策过程中采用的一种单向公开的形式.而实现网络共享后,使园务管理高透明、显性化.一方面,园长室、教科室通过网络随时了解检查基层教师研究和教学工作进展情况,并及时发布传递信息；另一方面,教师也能随时了解、监督管理工作状况,反馈信息、实现双向公开.

2.运用网络实行开放式的教育科研管理

教育科研没有现成的模式和答案,必须凭借全体教师的不懈努力,反复地思考、实践、总结和提炼才能出成效.以往的教科研存在很多弊端,想得多、实践少,而且,科研往往为科研而研究,管理、科研、教学的整合度不高.现通过共享平台,把个人与集体、班内与班外、园内与园外的教育科研在网络上公开亮相,使负责研究的教师能严格按程序操作,把握好每个研究环节,踏踏实实地完成研究任务

3.运用网络实施集约化的动态教学管理

教学活动是幼儿园最基本的实践活动,是一切管理、科研的目标归宿.网络的运用使教师能学习,参考网络上的优秀教案,结合本班幼儿的实际情况,加以调整；而且利用共享的多媒体课件,解放了教师的重复劳动,由过去的研究教材转向研究幼儿,提高了教师工作效率和教学质量,实现了集约化的动态教学.

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二、以教学改革为基点,使“管理、科研、教学”有效运作.

教育科研要真正推进教学改革只有立足于实践,只有聚焦于教学活动的研究,只有把教学活动作为研究基点,才能生效.因此,我们以取得的“分区活动”研究成果为理论和实践基础,以教学改革为基点,把日常教学活动与管理、科研相结合成一个有机整体,实现管理、科研、教学的有效运作.

1.以新《纲要》为指导,确立教育新观念.

教育管理包括教育思想的管理和教科研管理.新颁布的《幼儿园教育指导纲要》为教育教学指明了方向,把过去的一味追求教学结果,而忽视教学过程；追求形式上的综合,而忽视内容上的整合；追求选材上的丰富,而忽视其对幼儿的长远发展,引向了注重幼儿的社会性、创造性和个性化发展的正确轨道.因此,我们在管理、科研、教学中,要确立全新的教育观念,一切从尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展规律和学习特点、关注个别差异出发,使各教育领域的内容有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性和活动性,从而促进幼儿富有个性的发展.

2.教研、科研相结合,保障管理高运作.

在幼儿园教科研发展的历程中,我们积累了许多宝贵的经验.在“教研促科研,科研带教研”中,取得了不少教育教学优秀成果,并在实践中得到一定程度的推广,锻炼了一批具有教科研能力的骨干教师,教师整体素质和幼儿园保教质量明显提高,使幼儿园有了长足的发展.但是,教研和科研脱节的现象依然存在,教研单纯的研究教学中存在的问题,科研只是研究课题上的问题.为此,教研与科研的有机结合,是保障管理高运作的关键.教研不能单从日常的教学实践中寻找问题、解决问题,而是应把教学中碰到的每一个难点,作为研究对象,再把研究成果推广到教学实践中,使教研科研化、科研教学化,从而确保教科研管理更科学的高效运作.

3.纵横管理相联系,保教工作求突破.

在教学管理中,往往注重的是横向管理,班与班之间的评比、教学活动的评比等,而教科管理更注重的是纵向管理,课题的实施情况、发展进度等.为此,加强教科研的纵横管理和相互联系是十分必要的.新《纲要》中明确指出：幼儿园的教育内容既适应幼儿的现有水平,又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的经验与视野.这说明,管理者的目光应放在教科研是否是纵横发展的、纵横联系的,只有这样,我们的保教工作才能有更大、更新的突破.

教学活动的研究虽然是微观的,但它是一切管理和研究的基点,是教师成才的基地、幼儿素质教育的阵地,更是提高幼儿园保教质量的所在地.

三、以教育科研为载体,使“管理、教科、教学”更显特色.

“分区活动研究”的实践,为我园的管理、科研、教学的持续发展奠定了扎实的基础,从单一的；低档次的；缺乏针对性、系统性和长远性的研究模式,走向了管理科学性；教师科研型；幼儿发展主动性和创造性的、高层次的持续发展状态.

1.立足分区活动研究,形成鲜明特色.

“分区活动研究”是我园的重要科研课题.经过5年的探索、实践、反思、摒弃和整合,“分区活动研究”以其独特的操作性、探索性、灵活性、生成性和幼儿发展自主性的优势,改变了以往一成不变的集体活动为主的传统教学模式,已取得了阶段性的显著成效.我们的“分区活动”源于教学实践,又作用于教学实践,成为师生共同成长的摇篮,成为我园教科研的鲜明特色.

2.深化研究内涵,推出研究成果.

课题研究的最终目的是推出成果,推广运用,为了适应21世纪教育发展的需要,更好地促进幼儿综合素质的发展,将深化“分区活动”研究的内涵：①完善研究目标：我们的总目标是让幼儿有更多的创新机会；让幼儿有更强的自主能力；让幼儿有更宽的学习空间；让幼儿有更广的知识源泉.②调整研究结构：继续实施“三分教学”,即分组、分层和分区.全面实行分组教学小班化；“分区活动”自主化；分层指导层次化.在分层指导中,体现四个层次即目标分层、材料分层、指导分层、评价分层.其中,目标分层是前提,材料分层是基础,指导分层是关键,评价分层是保障,使课题研究更有序和深入.③构建分区活动研究课

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3.强化研究过程,实现自我管理.

只有实现自我管理,才能提高研究效益.为此,首先确立课题研究总目标,实现宏观计划,微观研究,充分放手,让教师在教学实践中寻找问题和解决问题.同时采用有效的激励措施,树立教科先进典型,既调动了教师的研究积极性,又确保了课题的有效进行.因此,在课题管理过程中,教师有了更强的自觉性和责任心,形成了一种自觉的自我管理行为,真正实现了管理、教科、教学三位一体的有效价值和持续发展.

在这一系统的持续运用过程中,以网络运用为平台、以教学改革为基点、以教科研究为载体,使三者在各个层面、各个角度、各个领域上整合和互补,并将通过我们的不断反思、充实、完善和调整,加快幼儿园现代化发展的步伐,实现幼儿园保教工作的稳步提高.

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