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关于计算机基础类论文范例,与多元化教学提升学生计算机应用能力相关论文网
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摘 要：计算机基础课程在高校基础教育中非常重要.传统的授课模式大多停留在教师多媒体演示和学生上机自主实践的模式,学生被动学习,很难达到能力培养的目标.为了让学生动起来,让课堂活跃起来,让教学效果好起来,提出了多元化教学模式,将271模式、分层分组、情景教学、任务驱动等教学法相结合,灵活应用于实际的教学当中.实践证明,多元化教学模式在提升学生计算机应用能力方面效果明显.
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关 键 词：多元化教学；271模式；情景教学；任务驱动；分层分组
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1006-8228（2013）04-58-02
Diversifiedteachingtoenhancestudents'programmingability
HeYuanxiang,ShiBaoming
（SchoolofElectronicsandInformationEngineering,GansuLianheUniversity,Lanzhou,Gansu730000,China）
Abstract：Basicputercourseisveryimportantforthecollegeofbasiceducation,especiallyputereducation.Thetraditionalteachingmodestopsatmultimediapresentationbyteachersandindependentpracticebystudents.Thepassivenessofstudentsmakesitdifficulttoenhancestudents'programmingability.Inordertoallowthestudentstobeeactive,maketheclasslivelyandteachingeffectbetter,diversifiedteachingmodeisproposed,biningwiththe271mode,situationalteaching,task-driven,hierarchicalgroupteachingetc,flexiblyappliedinactualteaching.Theresultsprovethatitworkswellinimprovingstudents'puterapplicationability.
Keywords：diversifiedteaching；271mode；situationalteaching；task-driven；hierarchicalgroupteaching
0引言
计算机基础课程是大学里第一门计算机课程,在高校基础教育特别是计算机教育方面非常重要[1].传统的授课模式大多停留在教师作多媒体演示和学生上机自主实践,学生学习较被动,很难达到综合培养的目标.
为了让学生动起来,让课堂活跃起来,让教学效果好起来,笔者采用了多元化教学模式,把学习计算机基础变成一件快乐的事,让学生在轻松愉悦中掌握所学知识,提升计算机基础能力,引导学生树立良好的人生观及健康的生活态度.
1多元化教学模式
多元化教学模式是以“学生为主体,老师为主导”,将271模式、分层分组、情景教学、任务驱动等模式结合起来,灵活运用于教学.
⑴271模式[2]：对学生、内容、时间等按照2成、7成、1成这样的比例来划分.也就是学生按成绩优异,成绩中等,成绩一般各占2成、7成、1成.在内容上,2成是不讲就会的内容；7成是教师简单讲解引导、学生练习即可掌握的内容,这部分内容往往是重点；1成是教师采用多种角度讲解,学生经过练习、互相交流、思考讨论后才能掌握的内容,这部分内容也是重点.对一堂课的时间安排,2成老师讲解；7成学生练习,其间老师引导答疑；1成学生之间、师生之间交流点评.
⑵分层分组[3]：对学生分组,一般从学习成绩、认知能力等方面采取互补方式进行分组,使组和组之间大体平衡,以便在学习时互相帮带；在备课、讲解、指导时,根据学生不同情况进行不同处理.
⑶情景教学[4]：将生硬的学科知识以案例或情景为载体引导学生自主探究学习,消除学习疲劳,激发学习兴趣,提高学习效率,从而提高学生分析和解决实际问题的能力.
⑷任务驱动[5]：以解决问题、完成任务为主,使学生处于积极的学习状态,使他们都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案,解决问题.在这个过程中,学生可以不断地获得成就感,更大地激发出求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.
2多元化教学过程
本文以计算机基础的重点章节Excel中的图表创建为例对多元化教学模式进行描述.
在教学中,根据当今社会需求,将“自信比知识更重要、创新比技能更重要、学生间的交往合作比竞争更重要”作为育人理念,结合高职高专学生喜欢学操作性强--很快就会看到成果、善于发散思维、自信心缺乏等特点进行教学设计.
2.1选好教材,做好学前准备
教材是教师进行教学的重要资源.在选教材时既要考虑到科学性,还要考虑实用、贴近生活、具有拓展性.既能引起学生的学习兴趣,又能让不同层次的学生各有所得.
上课前教师不仅要充分准备好一节课的知识内容,还要检查教学环境,带齐教学资源,明确教学目标、分清重点难点,并对学生进行合适的分组.教师还要把自己积极饱满的情绪带进整个课堂,以带动学生的学习热情.2.2教学实施过程
在教学过程中,将知识问题化、问题层次化、层次阶梯化、梯次渐进化,本着“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,我们将教学过程划为几个环节,如图1所示.
第一环节：创设情境,激发兴趣
为了激发学生的学习兴趣,可选取“管好你的零用钱”这样生活化的实例来组织教学内容,同时培养他们勤俭节约、体贴父母等良好的情感.
课堂从讲一个真实的例子开始,如：一名学生挥霍掉学费,以此引发学生对于大学生不良消费观和生活态度的思考.紧接着提问学生：你的零花钱主要都干了什么?心中有数吗?该如何管理?
教导学生面对新问题,尽量先试着用已掌握的知识能不能解决,提醒他们用EXCEL数据表格管理.这时,分层回顾已学内容,探求是否能解决得当.
给学生展示用已学知识解决问题的效果,如某同学的零用钱数据统计表,让他们从中看到对数据进行清晰、明了的统计.但如果要进一步对数据分析,比如想知道该学生的某月份各项开支所占份额及直观的分析结果,从而引出Excel图表.为了进一步激发学生的学习兴趣,应及时展示几张图表效果,并针对数据分析结果进行不同角度的展示.要求学生通过此内容的学习,独立做一个相关同学的零花钱比对数据表,展示给自己的父母,一方面培养他们体贴父母的良好情感及正确的消费观,同时充分地激发起学生的学习兴趣.
第二环节：任务驱动,分组协作
将授课内容以任务驱动,使学生积极学习,同时指导他们将自主学习、学练结合、协作探究、总结交流等学习方法结合起来进行高效的学习.
将任务细分成三个子任务：任务1—图表元素的辨识,这个阶段是打基础阶段；任务2—利用向导创建图表,这个阶段要求学生能按部就班地做,也就是会做即达到目标；任务3—知识应用,不仅要求学生要会做,还要求做得好,要求他们正确地选择数据源,并根据具体的数据选适合的图表类型.这样分层任务,由浅入深,符合学生的认知规律.同时要求学生协作学习,互帮互助,培养他们交往协作及沟通能力.
下面是具体任务教学的探讨.
首先是任务1—图表元素的辨识.在任务开始前,教师先下发材料,并对如何寻找图表元素,及右键弹出各元素的快捷菜单等方法进行简单介绍；并要求学生分组完成,组内合作、组间竞争,看哪组找到得多；然后给出具体操作要求,让学生通过此任务认识各图表元素.
任务2—利用图表向导来创建图表.这个阶段要求学生以个人为单位自学自做,组内互相帮带,教师在学生做前简单演示,其间主要是引导、答疑,及时鼓励.要求学生充分利用向导中的图表预览功能,观察不同的选项在图表中的不同表现.并且要求时间充裕&
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