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#30340;学生在完成额定要求的同时,多多观察题目中未提及的选项的作用.在学生做的过程中,教师对于易错点及时给予提醒.

任务3—知识应用.这个阶段将做的内容分成必做和选做.必做内容是重点.必做内容完成后学生可根据自己的情况去选做一部分内容,选做部分往往是难点,比如：更改表中数据,观察图表变化；更改图表对应选择范围,观察变化；美化图表,使数据分析不仅直观而且艺术.

第三环节：交流点评,强化重难点

通过分享评价,集思广益,发现自己的不足、找到更好的解决办法.首先让每组派出代表展示各组成果,回答任务中要求思考讨论的问题,组内同学可以补充,组间进行评议,教师及时进行补充强调.通过交流点评,使学生对各知识点有进一步的理解,但此时还不够系统,接下来教师再对重点及难点进行梳理,总结强化.

第四环节：拓展延伸,总结反思

课后给学生分层布置作业.比如

关于计算机基础类论文范例本例,可将作业分成三个层次：先是课本上的课后作业,利用题目给的数据,按要求绘制“用电趋势图”；然后思考并实践—有没有其他图表类型来表达数据,对比优缺点；最后是弹性作业,如让大家统计自己生活中感兴趣的数据,创建图表进行分析,并对图表进行美化,享受学习的乐趣.

课后学生可通过、、飞信、、短信等方式与教师进行单独交流,也可在群里进行交流、讨论,这样拓展了课堂,使知识得以进一步延伸.

课后教师对这节课从以下几方面进行反思,以改进教学.在教与学上,坚持“学生为主体,老师为主导”,灵活采用多元化教、学方法,使学生学会、乐学；在知识上：发现所学知识直观、简洁、灵活,很容易掌握,而且也提升了艺术素养；在能力上：提升了信息处理技能、实践技能、创新能力、交流沟通和互相协作的能力；在情感上：培养了学生的学习兴趣、增强自信,树立正确的消费观及健康的生活态度.通过这几方面反思发现,这样的教学方式达成了预期的教学目标,达到教书育人的目的.

2.3教学反馈

我们从两方面对这种多元化的教学效果进行评价反馈.一方面,反馈学生的“学”,学生“学”的效果是衡量教学的最直接标尺,可通过任务的完成情况,课堂的问答情况,或者学生自评、互评,还有机试、笔试,作业,竞赛等,反映出教学的效果.与传统教学效果相比,学生变被动为主动,并且应用能力及素养都有了明显提高.另一方面,反馈教师的“教”,除了学生的学习效果反馈,还可以通过量化考核、期末的学生评价,教学竞赛,同行评价,甚至社会评价等方式来进行综合评价.通过评价反馈,挖掘亮点、发现不足,使教师的专业水平不断提高,有效地促进了教学质量的提升.

3结束语

计算机基础这门课是各高等院校非计算机专业的基础核心课程,也是培养大学生信息素养及计算机应用技能的必要课程[6],其教学目标是让学生不仅掌握基本的计算机基础知识,而且提升计算机应用能力,以使他们在工作后能够灵活的应用计算机进行日常办公.如何让学生动起来,让课堂活跃起来,让教学效果好起来,一直是教育工作者探讨的问题.笔者根据多年的教学经验,总结出多元化教学手段和方法,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,取得了很好的效果.

参考文献：

[1]占德臣.“大学计算机”所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学,2011.4.

[2]陈德菊.“271”高效课堂的魅力与困惑[J].教育教学论坛,2012.5.

[3]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践,2000.9.

多元化教学提升学生计算机应用能力参考属性评定
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