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对外汉语相关论文范本,与对外汉语词汇教学法文献综述相关论文发表
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摘 要随着对外汉语教学该学科体系的不断发展完善,有关对外汉语教学法的探讨也方兴未艾.本文主要关注2000年以后学者们有关对外汉语词汇教学的研究,针对所选取的文献内容进行深入分析,从对外汉语词汇教学法的重要性、理论基础、具体内容及存在不足等方面进行总结,并就目前研究现状提出建议.
关 键 词对外汉语词汇教学理论基础重要性
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.ki.kjdkz.2015.05.046
ForeignChineseVocabularyTeachingLiteratureReview
GUOXiao
（CommunicationUniversityofChina,Beijing100024）
AbstractWiththecontinuousdevelopmentofforeignlanguageteachingtoimprovethedisciplinarysystemtoexploreaforeignlanguageteachingisalsorelevantintheascendant.Thisarticlefocusesonresearchrelatedtoforeignscholarsvocabularyteachingin2000afteranin-depthanalysisofthecontentsoftheselectedliterature,theimportanceofteachingChinesevocabularyfromthetheoreticalbasis,thespecificcontentandthepresenceofotheraspectstodowiththelackofsummaryandtomakeremendationsonthestatusofcurrentresearch.
KeywordsforeignChinese,vocabularyteaching,theoreticalbasis,importance
1对外汉语词汇教学的重要性
“没有语法,不能传达的东西会很多,但没有词汇,则不能传达任何东西.”①英国语言学家D.A.wilkins如是说.由此可见,词汇在语言习得中的重要性.然而在对外汉语的教学过程中,人们受结构主义语言学的影响,主要关注对汉语语法结构的教学.而针对汉语词汇的教学长时间以来处于附属地位.贾颖（2001）指出没有系统的词汇教学,学生不能理解汉语词汇规律,搞不清楚汉语词汇同汉字的密切关系,学习词汇的困难就会很大.因而,我们首先要强调对外汉语词汇教学的重要性.
孙新爱（2004）认为无论母语还是外语,作为学习者都要掌握大量词汇,教师教学必须认真仔细,且对外汉语词汇教学的过程要更显复杂.因而她指出“词汇教学在对外汉语教学中应该引起足够的重视,它的中心地位要予以确立.”
对外汉语教学的目的是让留学生能够用汉语进行交际.词汇是汉语的建筑材料,汉语词汇量达不到要求,即使学会了语法、语音等也不能够使留学生有效交际.李如龙、杨吉春（2004）直接指出“以词汇教学为中心”,②即把词汇教学放在对外汉语教学的主要地位,贯穿整个教学的各个阶段,并且就此指出了一些具体做法.
目前越来越多的学者认识到词汇教学在对外汉语教学中的重要地位,并以此为基础提出了具体做法或要求.这些都使人们开始对对外汉语词汇教学法展开深入分析,指出其相应的理论基础.
2对外汉语词汇教学法的理论基础
对外汉语词汇教学法中的“字本位”教学法是由法国学
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为验证“字“本位理论的教学效果.王骏（2005）的具体实验表明：我们在词汇教学中,如果抓住“核心字”来进行适度的扩展,并且鼓励学生进行猜测,那么就能取得较高的教学效率,从而有助于拓展学生们在短期内的词汇量.
但仅有“字本位”理论是不够的.从更深层次上讲,汉语词汇系统式一个语义系统.张慧晶（2003）从这一思路出发,发现词汇文化附加义.她指出词语的文化附加义差异是跨语言交际冲突产生的重要原因,因而在对外汉语教学过程中,词语的文化附加义是必须面临和解决的问题.常敬宇（2003）发现了现代汉语词汇的最大特点就是具有明显的网络性,从而指出要注意词汇的系统性教学.按照曾立英（2010）的观点,就是“要在留学生头脑中培养出他们关于汉语的一个词汇语义网,这个网络越丰富、越精准,越能体现学生的汉语水平.”
刘潇潇,毛贻锋（2005）发现留学生对汉语词汇的具体运用中也会出现问题.他们从认知语言学的角度分析并发现了,在留学生的词汇学习过程中,他们认识和理解某个词的基础上,能否把陈述性知识转为程序性知识,从而进一步用于思想表达,需要我们对学生的元认知知识也加以培养,从而使留学生认识到自己的不足,才能采取有效策略,找到适合自己的方法.
在口语交际中,词汇运用错误,对方还可以根据当下的语境进行判断.但在书面交际中就行不通了.曹慧（2002）认为词汇知识的获得过程应该是主动的、动态的.词语只有在话语、篇章中才有意义,才能“活”起来,因而创造真实自然的语境,使学生建构并有效解读篇章,才是词汇教学的关键点.3对外汉语词汇教学法的具体内容
上文我们了解学者们对于对外汉语词汇教学法相关理论的研究探讨.有了理论基础的支撑,各种教学法就顺势而出了.
“字”本位理论给对外汉语词汇教学带来了诸多启示,在具体的应用中刘晓梅（2004）指出进一步改进：字词的定级定量定序,义项的定级定量定序,字组内部语义关系类型的分析、统计等.贾颖（2001）也指出要注意利用汉语中的构词法,先教基本词汇的单音节词,汉字和复合词要同时进行教学.
肖贤彬（2002）介绍了语素扩展法.即在词汇教学过程中,除了要讲练词语的词义及用法,还要将词语的语素加以离析,以一定义项为单位,在此基础上同其他已学或者未学语素再加以组合,从而让学生们巩固了所学的词语,并且扩大了新词范围.
张慧晶（2003）强调在教学高级阶段要对汉语词语的文化附加义进行深入的教学.常敬宇（2003）指出要将汉语词汇的这种网络性作为对外汉语词汇教学的出发点.曾立英（2010）进一步指出要建立对外汉语教学词库.
刘潇潇,毛贻锋（2005）在认知心理学理论指导下探讨出归纳法、联想法、比较法和语境法.力求让学生对新词能够自觉而得体地运用,并能够对自己的使用正确与否进行判断.
李如龙,杨吉春（2004）从汉语结构特点出发,提出要利用语素类推法教学合成词,注重词语搭配,运用认知语言学理论教好常用词和基本义等.
4对外汉语词汇教材的不足之处
在对外汉语词汇教学过程中,教师除了要熟练地运用各种教学方法,更需要对配套教材进行有效利用.然而目前尽管许多教学法已趋于成熟,但配置教材显然没有跟上这个节奏,存在很多不足.
吕文华（1999）指出目前为止对外汉语教材的语法体系仍然只讲词、词组和句子.肖贤彬（2002）发现国内教材并未把语素作为一个语法单位纳入教学语法体系.他还指出语素法教学的潜力还没有发挥出来.
卜佳晖（2004）对已出版的对外汉语教材进行查阅,发现其中生词表存在着诸多问题.如生词表的处理比较呆板.教材中的词汇表仍以词语对译为主,这容易使得学生受母语的刻板印象影响,形成对汉语词语的语义、用法等方面的错误认识.并且生词按课文中出现的顺序进行排列,这样就导
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