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摘 要：大学计算机应用基础是非计算机专业学生的一门必修公共基础课,该门课程具有较强的实践性、工具性和实用性.该文针对非计算机专业教学的现状和对象特点,结合教学实践,就如何对大学计算机应用基础课程教学改革,提高计算机应用基础课程的教学质量和教学效果,从教学内容、教学手段、教学方法、教学资源等几方面对课堂教学提出了一些新的方法和途径.

关 键 词：大学计算机应用基础；教学内容；教学手段；教学方法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）33-7962-03

大学计算机应用基础是非计算机专业学生的一门必修公共基础课,分析从事多年的大学计算机应用基础课程的教学后发现如下现状和特点：1）　教材落后,教学内容跟不上信息时代的发展和变化；2）教学内容与各专业不适应,不贴近专业；3）传统的教学手段没能有效的调动学生学习的积极性,影响教学效果的提高；4）学时少,以致教学信息量不足和技能训练时间少；5）　学生掌握计算机的水平不一,致使教师教学难于控制.因此,教师如何把握教学内容、如何面对不同学生,采取灵活多样、行之有效的教学模式和教学方法,这是我们任课教师面临的一个重要问题.下面针对以上现状和特点的几个问题谈谈个人在教学中的体会及做法.

1　教材要跟上信息时代的发展和变化

由于计算机的飞速发展,计算机更新换代快,使大多数对应的计算机应用基础课程的教材及教学内容常常无法跟上计算机发展的步伐,教材内容过时落后,教材从编写到出版因要经过一段时间,使部分知识内容落后于实际一年以上,为了使教材及教学内容跟上信息时代的发展,保持最新性和先进性,应根据实际选用合适的最新教材或编写实用教材,为此,我校一般在两到三年重新编写一次教材,教师通过对教材的编写,及时了解计算机的最新发展情况,更新计算机的知识,并不断提高教师计算机知识的系统性.

另一方面,在教材内容落后没能及时更新无法满足教学需要的情况下,教师应在教学方法或教学途经上灵活运用处理,以弥补教材的不足.如计算机硬件基础知识部分内容,无论教材出版时间多快,都无法与计算机发展的最新硬件一致,教师可引导学生通过借助太平洋电脑网站（http：//.pconline..）去了解电脑硬件最新发展情况、认识最新的电脑硬件、学习电脑硬件最新的知识,同时还可以借助太平洋电脑网站的自助装机系统（DIY）模拟购买装配一台满足自己需要的电脑,有条件的还布置一次学生到太平洋电脑城实地模拟购买一台电脑的作业.

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2　根据专业特色合理选择教学内容

非计算机专业的大学计算机应用基础课程的特点是内容多,学时少,专业多,学生水平差异大.在教学过程中,因受到课时及专业的限制,应根据不同专业间的差异性合理选择不同的内容进行教学,否则会降低了教学的针对性.在教学内容的选择上应满足三性：针对性、合理性和实用性.能够针对各专业的学科特点和教学要求,合理地选择教学内容,选择的内容能够在今后的工作中将计算机技术和专业知识紧密结合,可解决所学专业中的具体问题,从而激发学生学习的兴趣和热情.例如针对会计专业类的学生,可选择讲授数据库技术基础的内容更合理实用；而针对艺术专业类的学生,可选择讲授photoshop的内容更合理实用.

3　采用多样化的教学手段,调动学生学习的积极性

针对计算机应用基础课程知识更新快、信息量大、学时少、生源差异大等特点,充分利用现代教育技术,利用立体化的教学资源,采用多样化的教学手段,调动学生学习的积极性,提高教学效率和效果.

3.1　多媒体教学软件

计算机应用基础是一门实践性很强的学科,为了提高教学效果,采用具有网络特色的多媒体教学软件作为教学的辅助工具,教师通过多媒体教学软件,在教师机上操作,对学生机进行同步广播教学,把知识点和学生的共同问题,直观而形象生动地向学生进行边讲边演示,演示后让学生进行拓展操作,使教学节奏紧凑化,提高了教学的效率和教学效果.

3.2　课程教学网站

网络技术改变了人们获取信息和知识的方式,突破了时间和空间对传统教育方式的限制,为利用网络资源组织教学提供了物质保障.利用网络资源辅助教学,借助校园网建立大学计算机应用基础课程教学网站,增加网上教学资源,提供网络教学平台,将部分教学活动放到网上进行,如通过网络布置、上交和批改作业,学生通过网站下载获取教学资料进行自学等,为学生学习和复习提供方便,提供更多的学习途径和学习内容,充分发挥学生学习的主动性,并照顾到学生的个性,培养学生自主学习的能力.课程教学网站不仅为学生和教师的学习和交流提供网上资源和条件,加强师生以及同行教师间的联系与交流,而且扩展教学空间.

3.3　群辅助教学

课堂教学由于受时间的限制,通过课堂讲解演示知识点的时间有限,而计算机技术的发展日新月异,有越来越多的新知识需要学生了解和掌握,针对这种情况,为加强课后的沟通及辅导,教学班可建立一个群,教师和学生都加入该群中,师生之间可不受时间和空间的限制,可随时随地、同时或不同时、在线或不在线的多样化渠道进行沟通,教师可单独接收学生个人的提问,回答学生的问题；学生也可在Q群上提问,学生相互讨论回答问题,集体解决问题,教师加以点评,达到共同提高的教学目的.群辅助教学既能充分调动学生学习的积极性,加强了师生间的联系,又弥补课堂上的不足,扩展教学空间.

3.4　教学师生座谈会

为了改进教学方法,提高教学效果,提供师生教学交流活动的平台,有条件的每学期可组织召开一到二次“计算机应用基础课教学师生座谈会”,邀请部分相关任课教师及学生代表参加,学生代表涵盖各个开设计算机应用基础课程的非计算机专业,约30人左右,学生代表负责提前收集本班学生的意见.通过座谈会,发动学生对本门课程教学的教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、教学环境以及课程计划等提出意见和建议,再由师生进行热烈的讨论加以解决.4　灵活运用教学方法,提高教学效果

4.1注重精讲多练

“满堂灌”的填鸭式的教学方式已不适合实践性较强的大学计算机应用基础课程,并且为解决学时少的问题,在教学过程中多采用精讲多练的教学方式.采用精讲多练的教学方式淡化理论,突出重点,突出实践,注重学生动手操作能力的培养.如软硬件基础知识部分的内容抽象、不易理解、难于记忆,无论理论上重复讲多少次,学生掌握的效果也不明显,但是若引导学生通过网站自助装机系统或到电脑城实地进行模拟装机等操作,并通过课后自学理解,则节省课堂教学时间,取得很好的教学效果.

4.2采取教学互助小组方式,以优带后,共同进步

由于学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境,计算机应用基础知识水平参差不齐,大致可分为三个层次：一是少数学生已经熟练掌握计算机基本操作技能,他们对这门课的学习没有压力；二是大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑,计算机网络的初步应用即收发电子邮件和网上聊天；三是还有少数来自偏远地区、经济不发达地区的学生对计算机却知知甚少.所以高校的新生学习起点不一,入学前计算机水平相对较高的学生上课感到内容太浅,知识过于基础；而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上,导致对基于不同层次群体的教学内容难以控制,特别是有了较好学习基础的学生学习主动性不强,开始时兴趣较高,但学习了一段时间后觉

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