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#20174;而忽略了听力的基础训练,这是对学生的误导.

（3）英语听力课堂教学模式单一、陈旧.很多教师在上听力课时还是沿用听录音材料——对练习答案——听录音材料的传统模式,长期使用这种单一、陈旧的教学方法很容易使学生产生精神疲劳,逐渐丧失对英语听力学习的兴趣.

（4）教师对跨文化背景知识的补充不足.英语国家有着与我国不同的文化传统,表现在历史、地理、政治、宗教、习俗和人物性格等方面.在英语听力过程中,学生会遇到很多这些不同的文化差异,如果教师在听前对这些文化差异没有进行补充的讲解,势必影响学生对篇章大意的把握.

（5）教师自身的英语水平有待提高.不少教师本身在英语语音、语调和西方文化背景方面知识欠缺,且地方大专院校教师教学任务比较繁重,没有充足的时间进行教学方法和模式等方面的研究.因此,地方大专院校英语教师的整体专业水平不足也影响了该类院校的英语听力教学质量.

5　结语

以上所列各条只是较为具有代表性的方面,并不是所有问题的归纳.只有对地方大专院校的英语听力教学现状进行较为仔细的调查,全面发现、了解听力教学双方面的问题,才能为我国这类院校听力教学建立合理可行的教学模式奠定基础,促进英语教学改革的继续深入.

注：此文为江西省抚州市中小学教育教学研究课题《地方大专院校英语听力教学现状及对策研究》阶段性成果

参考文献

[1]　大学英语教学大纲（修订本）.教育部,1999.

[2]　包金平.大学英语听力教学模式分析及改革思路[J].包头职业技术学院学报,2005（1）.

[3]　贾秀峰.大学英语听力教学模式初探[J].山西教育学院学报,2002（3）.