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就教师而言,由于课程内容多,教师往往只把学生当成客体,一味地灌输,忽视了他们的主体地位,剥夺了彼此进行思想交流的权利.在实际教学中很多课程可以尝试采用多种教学形式展开教学.如利用引导发现法进行教学,运用各种教学手段,调动学生的积极性,给同学提供更多的思维空间,让学生去认真思考,主动学习,而不是流于形式的简单问答,这样有助于扩展学生的眼界,死记硬背不复存在了,所代替的是自由发挥,这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间,在教学过程中答案不是唯一的,而是多样化的,不再是静态的,而是动态的.启发式教学包括问答方式,也包括其他方式方法,其本质是让学生在学习中,动脑、动口、动手,主动学习,以获得最佳学习效果.
在专业的教学课程中,结合专业特点,创设学生充分参与的情境激发学生的问题意识,给予学生充分的时间去探索、思考、交流.在教学手段上,充分运用“设疑—质疑—引趣—释疑”的教学方法.在这个过程中,最关键的环节是设疑.古人云：学起于思,思源于疑”.在专业教学中巧妙设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣,也会增强他们的求知欲,设疑需要教师在备课中充分钻研教材,挖掘问题,巧设疑问.实践证明,一个好问题的提出犹如一石激起千层浪,能引起学生思维的散发从而激发学生思维的积极性和主动性,引导学生去想象和探究,由此及彼,由表及里.从而提高学生的思维水平,促进学生创新能力的发展.
总之,要确保课堂教学的有效性,这是课堂教学管理改革的实质,也是其终极目标.依据“有效”原则,课堂才能真正与市场接轨,职业教育才能最终肩负起为社会、为企业服务的使命；依据“有效”原则,课堂教学才能关注到每一个个体,职业教育才有可能成为“人人都能成功”的教育.目前,我国的高职院校在课堂教学改革方面一直都在不断在进行探索,采用各种有效的教学方法来保证课堂教学的有效性是每一位高职教师不断追求的目标.尝试各种合理的职业教育课堂教学改革,完善教师个性,充分展现个人教学魅力,是我们每一位高职教师应该做到的.
参考文献：
[1]陶学忠.对高职教学改革中几个问题的思辨[J].教育与职业,2009（9）.
[2]滕海燕.浅谈高职教学改革的策略[J].辽宁高职学报,2008（1）.
[3]翟轰.深化高职教学改革的体会和启示[J].教育与职业,2005（16）.
作者简介：
张丹（1979-）,女,湖北赤壁人,南昌职业学院专职教师,主要研究方向：教育管理.
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