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自主学习相关论文范文集,与关于“赏识教育”在对低年级学生自主学习能力培养过程中的实际应用相关论文查重软件
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0;最高分.这个故事让我印象深刻的倒不是该名学生的别出心裁,而是该教授的容人之量,最高分的评定是教授对学生“求异”的最好鼓励,而这份心意也必定会影响该名学生今后的人生之路,虽然他的答案即使放到现在来看也是太过“无厘头”,但现实生活中作为教师,我们培养的不仅仅是未来的科学家和工程师.从这以后我开始试图去赏识我的每一个学生,并去努力发现他们的闪光点.10年前我曾教过一名学生,叫王宇（化名）,是一个很调皮捣蛋的小男孩,学习成绩非常一般,几乎在所有老师的眼里都是一个不折不扣的差等生.有一次数学课我给孩子们出了数学神童高斯小时候曾解过的那道著名的数学题：从1加到100等于多少?当时只是为了活跃一下孩子们的思路,并不指望有谁能把它真正解出来,毕竟对于这么小的孩子来说这题太难了,高斯可不是随随便便哪都有的.结果不出我所料,除了两个知道高斯故事的同学用高斯同样的方法做出来之外,其他人对此一筹莫展,这其中也包括王宇.后来公布答案后,大家如梦方醒并对高斯佩服不以,只有王宇皱着眉头说道：“我有比高斯更好的方法,把100拆成2个50,然后用1+99,2+98等50+50,总共50组100,最后多出1个50,结果就是5050.”可是当时其他同学对此的反应是：这种方法并不比高斯的简便,而且这个差等生还敢挑战大数学家高斯,真是不知天高地厚.我当时非常欣赏他的这种敢于挑战权威的勇气,而且还能很快理解高斯算法的精髓并灵活运用了刚刚学会不久的“凑整法”,因此便当众表扬了他.去年春节已经是某重点大学计算机系学生的王宇来我家看我,在与我的交谈中他提到了多年前的那件事,他说那是他上学以来第一次听到老师的夸奖,在那以前上学对他来说不知道是多么痛苦的一件事,可从那以后他对学校的看法变了,临走时他对我说：“老师,我一辈子都感谢你!”此时我不仅想起电影《女人香》中埃尔.帕西诺饰演的那位盲人军官在贝尔中学那段演讲,“试着去爱他（孩子）,保护他,总有一天你会为你当初的决定感到骄傲.”
2、对于所教授课程特点的思考
数学是一种工具,是一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具.数学学习的最重要成果是学会建立数学模型,用以解决实际问题.数学是为人所用的,也是训练人的思维的工具（逻辑性、抽象性、高度概况性）.数学教育的任务当然也是教人掌握这一工具和利用这一工具[4].而现在由于教育竞争的压力,由于应试教育的扭曲,数学教育变得“僵硬化”,反而使越来越多的学生成为数学的工具.为了学习而学习,为了考试而做题,对于低年级的孩子们来说当他们刚刚打开那扇求知的大门便一下子陷入这片泥潭之中,作为“引渡人”的我们,在这片茫茫学海之中,如何能为孩子们驾起一叶通向彼岸的小舟呢?在这个时候我觉得千万不要吝惜自己的夸赞和鼓励,因为这来自孩子背后的掌声也许是他们唯一的“救命稻草”,请相信鼓励的力量,它是能创造奇迹的.
在前一段时间的学习深造过程中,我读到了前苏联教育家赞可夫的一个故事.他给学生出了一道题目：7+7+7+7+7+7+3等于?他原本希望学生用7×6+3的方法,可有一个学生却用了7×7-4的方法.赞可夫非常激动,他说这是一个了不起的孩子,原因不仅仅是他独辟蹊径,更重要的这个孩子认识了数学的本质,他看到了一个本不存在的7,这一刻他真正成为了数学的主人.由这个故事我不仅想起数年前的王宇,他又何尝不是看到了两个本不存在的50!只是当时由于我的水平有限没有意识到这一点.
天下没有不称职的学生,只有不合格的老师,试着去发现身边每一个学生的优点并加以鼓励,这是每一位“人类灵魂工程师”的职责,我以为身为一名教师应当怀着“朝圣”般的心情去对待&
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3、从实践教学中总结的赏识教育法
如何将赏识教育应用于对学生自主学习能力培养上来,根据多年的教学经验总结（特别是最近5年）,在苏霍姆林斯基五条的基础之上再结合低年级中国孩子的特点又总结出以下几条实际教学经验：
（1）对待所有孩子一视同仁,没有优等生和差等生之分,只有善于学习和不善于学习的孩子,或是某一方面有特长的学生和没特长的学生.
（2）尽可能的多表扬和鼓励孩子,如果批评只对事而不对人,不轻易对孩子下定义和评语.
（3）尊重每一个孩子的人格,去倾听每一个孩子的意见,不管在自己看来是多么的荒诞,跟孩子平等对话,让他们感受到老师在倾听他们的心声,他们的意见也能够得到重视,老师是他们的朋友,是可以交流的.
（4）尽可能的弱化成绩分数的横向对比,特别是对于成绩不好的学生让他们把以前的自己作为比对目标,让他们能够意识到自己在不断进步,不断的超越以前的自我,从而树立自信心.
（5）教学上采用“寓教于乐”的方式,通过集体活动、互动教学和游戏在不经意间为孩子们树立道德的标尺,让他们去切身体会什么是对,什么是错.
（6）尽可能的在课堂上使孩子们掌握所学的东西,而课后作业的作用仅仅是加深印象,不能作为主要的学习手段.作业量的大小取决于课堂上孩子们的掌握程度,如果已完全掌握,那就不留作业,鼓励孩子们去多多阅读课外读物,多出一些趣味思考题,带领孩子们一起去寻找答案,让他们体会到其中的乐趣,毕竟这才是学习的第一动力.
4、赏识教育法对激励学习兴趣提高自主学习能力作用的统计分析
采取此种方法后最明显的反应是孩子们比以往愿意上数学课了.本来数学是一门非常抽象的科学,如果套用程式化教学那么往往会成为一门最为枯燥无味的课.2年前在我接手新的班级时曾经在孩子们中间进行了一次小范围的抽样调查,调查问题是：你最讨厌的课程和最喜欢的课程,调查结果是：样品15人,认为最讨厌的课是数学的有9人,认为最喜欢的课是数学的仅1人；统计结果显示：不受欢迎程度为60%,受欢迎程度不到6.7%.
在上学期我又做了同样的一次抽样问卷调查：样品18人,最讨厌2人,最喜欢6人,不受欢迎度11.1%,受欢迎度33.3%.这个结果与5年前相比：不受欢迎度下降了48.9个百分点,而受欢迎程度上升了26.6个百分点,由统计结果来看采用赏识教育的方法对于提高孩子的学习兴趣的功效是显著的.
由于学习兴趣这个第一动力的激发也使学生们的自主学习能力得到了明显提高,近五年来的我所教的孩子们的课外阅读时间增加了近1个小时,而自主学习能力的加强其效率也显著提高,其课外阅读量大致相对于5年前的3倍,为了鼓励课外阅读相应的我将作业量降至原来的一半,而孩
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