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子们完成作业的的时间由原来的1小时降至现在的不到20分钟,学习效率有了明显的提高.5、在赏识教育法作用下自主学习能力的提高对成绩影响的统计分析学习效率的提高是否会带来相应的学习成绩的提高呢?对学生期末考试成绩的统计分析是比较有说服力的一种方法.
（1）统计数据
下面是近八年来我所带的两个班级的期末数学成绩统计表,其中从2008年到2010年所带班级二至三年级共完成3次期末考试,成绩见表1；从03年到08年所带班级一至五年级共完成10次期末考试,成绩见表2：
表1某班级三次期末考试成绩统计表
成绩优秀（100～90）良好（89～75）合格（74～60）不合格（59分以下）
2008～2009上学期（二年级）
比例20%36%32%12%
年级比例28%40%22%10%
2008～2009下学期（二年级）
比例37.5%30%20%12.5%
年级比例33.5%32.7%17.2%16.6%
2009～2010上学期（三年级）
比例46.9%37.5%15.6%0
年级比例38%35%15.2%11.8%
表2某班级十次期末考试成绩统计表
成绩优秀（100～90）良好（89～75）合格（74～60）不合格（59分以下）
2003～2004上学期（一年级）
比例12%35.6%38.9%13.5%
年级比例13.5%36.5%38%12%
2003～2004下学期（一年级）
比例14%43%15%28%
年级比例15%48%17.6%19.4%
2004～2005上学期（二年级）
比例24%34%12%30%
年级比例22%30.5%20.5%27%
2004～2005下学期（二年级）
比例24%35.5%20.5%20%
年级比例20.8%32.3%21.9%25%
2005～2006上学期（三年级）
比例28%38%10.4%23.6%
年级比例26%33%15%26%
2005～2006下学期（三年级）
比例31.3%32.7%13.5%22.5%
年级比例26%34%18.1%21.9%
该文来源:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060267419.html
2006～2007上学期（四年级）
比例13.5%25%24.5%37%
年级比例14.7%21.3%24%40%
2006～2007下学期（四年级）
比例24%48%16%12%
年级比例20%42%25%13%
2007～2008上学期（五年级）
比例35%30%25%10%
年级比例28.4%27.2%26.8%17.6%
2007～2008下学期（五年级）
比例38%30.8%24%7.2%
年级比例30%28%27.3%14.7%
（2）统计模型及方法
针对上面的统计数据分别做三种比较分析,下面简称为a分析、b分析和c分析：
A.同一批学生成绩随时间走势分析
B.不同的两届学生在同年级阶段的成绩比较分析
C.同一批学生成绩与年级组平均成绩的比较分析
统计分析方法是以学年阶段为横轴,以统计百分比数（优秀率、良好率、合格率、不合格率）为纵轴构建坐标系,这样每一批学生都会有一条属于自己的曲线,我们分别以优秀率、良好率、中等率和差率为纵轴构建四个不同的坐标系,每个坐标系上面都会有四条曲线,分别是03级所带班、03级年级组、08级所带班和08级年级组,见图1,图2,图3和图4：
图1历学年优秀率统计折线图
图2历学年良好率统计折线图
图3历学年合格率统计折线图
图4历学年不合格率统计折线图
（3）统计结果分析
依据前面建立的统计模型开始对统计结果进行三种分析
1）a分析（自身比对）
从图1可以看出两届学生的优秀率都随时间变化呈现增长之势,特别是08级学生的增长变化非常明显,而03级学生的增长变化较为缓慢；从图2和图3可以看出03级学生的良好率、合格率和08级学生的良好率基本持平,08级学生的合格率呈下降趋势；从图4可以看出两届学生的不合格率在开始阶段出现上升,之后呈下降趋势.
结论分析：同一批学生的成绩在随时间的变化而不断提高.这一结论从优秀率的上升和不合格率的下降可以反应出来,而优秀率除个别点波动外一直呈明显上升趋势说明此种教学方法非常适合成绩好的的学生,同样“好学生”区别与普通学生的最大优势就在于其超出常人的自学能力这一论断也得到了证明.而对于“差学生”来说由于其学习自觉性较差,接受新事物的过程较慢所以一开始对这种“开放性”的教学方式表现出不适应,但随着学习兴趣的增强和自信心的建立其成绩也开始不断提高.考虑到随着年级的增长,所学知识的难度在不断增加,所以学生实际能力的增长可能比统计曲线反应出来的结果还要乐观.
2）b分析（纵向比对）
由于08级学生刚刚接手1年半的时间,只有3次期末考试成绩,所以也选取03级学生在同一时期的成绩进行比对.从四幅图中可以看出08级学生的优秀率呈快速增长趋势,良好率持平,而合格率和不合格率呈下降趋势；03级学生的优秀率和良好率都呈增长趋势,但速度明显没有08级快,而合格率和不合格率也呈缓慢的下降趋势.结论分析：08级学生的成绩上升水平要好于同阶段的03级学生,笔者从大约10年前开始摸索新的教学方法,自我感觉新的方法在3年前开始成熟,教03级学生时正处于摸索阶段,而教08级时已经形成了一套方法,原本接手08级学生时他们的“尖子生”数量不如03级,但在有效方法的引导下很快便超过了03级的水平.
3）c分析（横向比对）
从图1和图2可以看出本班学生的优秀率水平和增长速度都要明显高于年级组水平；良好率和合格率变化速度与年级大体持平；不合格率低于年级组水平,其下降速度要快于年级组水平.
结论分析：所带两届学生成绩要好于年级组水平.从四幅图可以明显看出在开始阶段03、08两届学生的成绩要低于年级组水平,03级学生在第三个学期开始超过年级组水平,而08级学生第二个学期便超过了年级组水平.与同年级同学进行横向比较可以看出此种教学方法的效果.
五、分析总结
通过上面的分析可以看出赏识教育可以激励孩子们的学习积极性,对于自主学习能力的培养具有十分积极的意义.而自主学习能力的提高对于学习成绩的提高,特别是对于“尖子生”的培养具有良好的促进作用.
上面的统计分析结果可以显示出赏识教育法对学习成绩提高所造成的积极影响,但是该结果并不能作为最直接的证明,原因有四：
（1）统计样本不够丰富.由于笔者只是城镇小学里一名普通中年教师,因此带学生无论是从年限上还是从数量上都十分有限,样本容量的不足自然会对统计结果的准确性产生影响.
（2）外界客观环境不同.基层小学的期末考试其难易程度浮动较大,比如06至07学年度的上学期期末考试,由于难度较大,直接造成成绩的大幅度下滑,这些都会对统计结果产生不良干扰.
（3）由于08级学生所带时间太短,还不能完全反应出其整体趋势,与03级进行的对比也只能看作个体比较.
（4）成绩的提高是各种因素综合作用的结果,比如大体方针政策的引导,家长教育投资的提高,孩子自身素质的提高等等,因此最终结果不能只看作是老师一人教学水平的反应.
可以说“赏识教育”对于自主学习能力培养的积极贡献,给孩子们的总体发展带来了有益的影响,而笔者通过多年的努力,在将教育界的理论成果向实践活动的转变中也取得É
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