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摘要情景模拟教学法将角色扮演,对话练习和情景教学融为一体,在电视新闻学教学实践中能充分调动学生的学习积极性.是一种通过在新闻现场的模拟演习使得学生将理论与实践很好结合的教学法,尤其在出镜记者现场报道课程中该教学法效果异常突出.情景模拟教学法在此课程中实施的基本过程包括：教学示范和布置任务；学生查找资料,拟写现场报道提纲；师生评议,做出应急预案；新闻现场录制；总结点评.经过实践证明,情景模拟教学法在电视新闻学教学中效果明显优于传统教学法,是一种行之有效的教学方法.

关键词情景模拟教学法电视新闻学实践教学出镜记者现场报道

电视新闻学是一门应用性和实践性都很强学科.如果单纯的讲授理论知识,学生毕业后将会面临“操作欠缺无法上手”的问题,而用人单位对于说得出原理却从没有亲自感受过新闻现场,没有拍过一条电视新闻的毕业生感到无奈,甚至还需从头打磨.因此,在本科电视新闻学的教学过程中,要求教师能更好的理论联系实际,让学生真切的感受到电视新闻的现场感,能通过有效的课堂时间,尽快让学生掌握电视新闻的理论体系,继而最大限度的让学生亲自实践——亲自选题,拍摄,采访,出镜报道,剪辑,形成一条完整的电视新闻.

出镜记者现场报道是近几年来电视新闻中快速发展的一种新闻报道形式,它能有效的提高新闻的现场感,时效性和可视性,以央视为首的各大电视台近几年也纷纷以“出镜记者现场报道”作为常规的电视新闻报道形态.因此,电视新闻学课程中笔者专门开设“出镜记者现场报道”一章,旨在通过对出镜记者现场报道的了解和学习,使学习者能系统的掌握出镜记者现场报道的基本理论,有效的对新闻现场进行描述,分析和点评,但人们先天容易对镜头产生恐惧感,口头表达的难度也远远大于原本在心中的构思,因此,如果不通过有效的练习,出镜时容易产生语无伦次,无法很好的对新闻现场进行报道传播.所以,出镜记者现场报道的教学是理论与实际相结合的教学,尤其需要重视实践教学环节.但目前电视新闻学中出镜记者现场报道的教学如果仍然采取传统的教学方式,教学效果将有一定损失.笔者从事电视新闻教学工作已有三年,对于课程教学方式也形成了一些自己的见解,尤其是出镜记者现场报道一章更是体会颇多,本文拟从出镜记者现场报道一章来讨论情景模拟教学法的应用及其效果.

一、情景模拟教学法的概念与特征

情景模拟教学法是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法,具有仿真性、参与性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点,可充分激发学生学习的热情和积极性,增强学生的角色情感和责任感,提高学生的交流与合作、随机应变等能力,对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用.在电视新闻学的出镜记者现场报道课程中,笔者通过让学生主动发现新闻,或设置新闻现场,继而进行现场采访出镜,以模拟新闻现场,记者实地出镜的方式充分提高学生的理论知识消化能力,让学生充分参与,更好的调动学生学习积极性,理论联系实际,提高课堂效果.

传统的法学教学主要采取的是以理论灌输为主,教师首先针对知识点进行全面讲解,然后提供一定素材或案例进行有针对性的剖析,目的是帮助学生更加深刻地理解所讲内容,学生基本上不参与,属于听众；而情景模拟教学法中的学生则成为参与者,通过发现新闻,拍摄新闻,现场采访,出镜报道,后期编辑新闻等一系列的实训,大大的提高学生对于知识点的掌握.

二、传统法学教学方式存在的不足

能担任出镜记者在新闻现场进行现场报道一般而言应当有较为成熟的驾驭新闻的能力,用人单位需要理论知识扎实,表达能力强,有一定经验的毕业生.而传统的出镜记者现场报道课程教学主要重视学生的基础理论灌输,或者简单的采访训练,学生从未真正面对镜头进行报道,只有进入到工作岗位经过相当一段时间的训练后才能培养一定的现场感.因此电视媒体必须大大延长毕业生的实习期,经过长期的锻炼和考察才能真正“出镜”,提高新闻专业学生的实践和动手能力是一个亟待解决的问题.

三、情景模拟教学法在出镜记者现场报道课程教学中的应用及效果

（一）情景模拟教学法在出镜记者现场报道课程中的应用流程

笔者以2009级学生在出镜记者现场报道课程为试点,对原有的教学大纲进行了调整,首先学习出镜记者现场报道的理论知识,然后把全班32个学生分为7组,每组约5人,一人担任组长,负责统筹整个小组的实训工作,另外根据学生兴趣和特长设计出主持人,出镜记者,摄像师和导播等分工,针对出镜记者现场报道的课程知识设计了两次有效的情景模拟教学,一次针对知识点“预测性新闻事件”,一次针对知识点“突发性新闻事件”进行实训.

针对较为简单的“主题先行的预测性新闻事件”进行实训,也就是学生的新闻选题全部都是事先策划好,之后到新闻现场完成文案设计内容,经过后期编辑后独立成章,最后全班公映,教师点评.一般而言,教师需要提前两周布置教学任务：在选题上,要求学生根据前期理论知识的学习,去寻找当时发生在学校里或市内的新闻热点、焦点问题,力图让学生开拓新闻视野,以“准新闻人”的视角触及社会.选定选题之后,全组同学通过商议将详细的计划书包括现场报道提纲在拍摄前一周给教师指导,甚至细化到每位同学出镜背景的选择,服装的安排,拟采访的人物,应急预案的设置等,师生经过评议后学生去到新闻现场进行录制,然后后期剪辑包装,最后在课堂上全班公映,学生交流,教师点评.

情景模拟教学法在电视新闻学教学中的应用参考属性评定
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在经过第一次较为简单的“预测性新闻事件”演练之后,学生开始对出镜记者现场报道有了一定的了解和掌握,继而开始第二步难度较高的“突发性新闻事件”情景模拟教学.教师在未告知学生教学内容的情况下把学生带到某新闻现场,按照上次的小组分工布置新闻事件,让学生经过现场15分钟的准备,开始模拟突发性新闻事件的现场出镜报道,现场拍摄,后期剪辑包装,全班公映,最后跟据原有的真实电视新闻现场报道进行对比,让学生更好的掌握预测性新闻事件报道.在2009级学生的预测性新闻事件情景模拟教学中,教师将“接到居民爆料滨江苑17号居民楼4楼发生火灾,现场浓烟滚滚,消防车救护车已感到现场进行疏救,暂时没有人员伤亡,只有一老太太发现轻度吸入性损伤正在救护车上检查”这一新闻事件为例,让学生进行现场报道.突发性新闻事件的报道难度大于预测性新闻事件,更需要专注力和扎实的理论知识,学生在这一情景模拟教学中更是积极性大增,更好的完成了这一次教学任务.通过后期的公映,点评和电视新闻报道的比较,激发了学生的学习热情,也会回过头去再次复习理论知识,对这一知识点的掌握就不再是“纸上谈兵”.（二）取得的效果

根据参与情景模拟教学法实训的学生的体会,对比08级没有通过实训的学生,我们通过问卷调查发现,采取这种教学方式会取得以下比较好的效果.

1.激发了学习兴趣,提高学习热情

兴趣是最好的老师,在这种积极参与的情景模拟教学中,大多数的学生认为教学是有趣和有效的,理论知识可以很好的指导实践,而不再是枯燥空洞的文字,真正的面对镜头进行采访和报道,也能大