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【摘要】创建活力高效的小学英语课堂是深化小学课改的具体表现形式之一,也是发展小学生英语综合语言运用能力的必然途径.本文写作的主要目的是如何创建小学英语活力高效课堂教学.首先总结了活力高效英语课堂的前期准备,然后分析了当前英语课堂教学存在的困难和问题,进而着重对如何创建活力高效的英语课堂加以论述.

【关键词】课改；活力；高效；英语课堂

随着社会的飞速发展、人才的需求膨胀,对学生掌握的知识量要求越来越高,学生的课业负担继而越来越重,英语学习的积极性在慢慢减弱.尽管如此,无论是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低,同时教师和学生还要受到考试的压力.因此,摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语实际运用能力,轻松高效的完成课堂教学任务,减轻学生和老师的课业负担,达到双赢,针对高效课堂的课改成果和我校的具体情况,我校大胆尝试、勇于创新,打造附有我校特色的充满活力高效的课堂.

一、活力高效英语课堂的前期准备

1、全面解放思想,大胆革新课堂教学.首先要认识到课堂教学的改革,改变思想是基础,要求每一位教师首先改变思想,然后大胆进行课堂教学的改变,全面实现传统教学的师生角色转换,即：教师为主体转换为教师为主导,真正让学生实现：“我的课堂我做主”.陶行知先生说过：“好的先生不是教书,而是教学生学.”教师要敢于放手,敢于把整个课堂放手给学生,让学生自己支配.具体地说就是要将学习权还给学生,将话语权还给学生,将探究权还给学生,将时间还给学生.教师还要善于设计导学案,精于引导.要尽量做到精讲,少讲,及时点拨.只有这样才能真正构建活力高效课堂.

2、全面推进课改,打造研究型教师.课改对教师的教研水平自然水涨船高,为了课堂教学改革的顺利开展,少走弯路,组织开展教师学习高效课堂的行动研究和课堂教学新模式,在转变思想的基础上,努力提高教师专业素养,打造终身学习、终身研究的新型教师,为课堂改革做好充分的前期准备.

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二、当前英语课堂教学存在的困难和问题

1、创建活力高效的英语课堂是课改精神的真正体现.课改后,许多教师谈“讲”色变,每节课几乎都创造“民主”氛围,几组同学坐在那里分组讨论,经常会出现“热闹”的场面,然而课后,很多同学不知所云.语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提.英语学习不同于母语习得.母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得,而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本,英语的起始阶段尤其如此,因此,作为教师的我们,要把握住课改的实质,组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合.

2、创建活力高效的英语课堂是为了提高学生英语实际运用能力的需要.笔者在三年级和六年级教学中,发现学生之间的差异较大.除此之外,有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话,有的学生除跟读外,就不再会用英语交流；入学后第一次英语基础考试中最高的成绩是满分,最低的只有48分（仅以此来了解学生的英语基础情况）.为了使本来英语水平较好的同学更好,使一般的同学迎头赶上,就必须创建活力高效的英语课堂,以便尽快缩小同学之间的差距.

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三、创建活力高效英语课堂的几点尝试

活力高效课堂通过改变课堂效益量化,旨在发挥40分钟的时间效能,原则是尽可能不浪费每一分钟.把时间还给学生,把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生.面对目前的现实情况,提高课堂教学效益、构建活力高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题.笔者认为,可以从以下两个方面着手来创建活力高效的英语课堂：

1、导学案是课改成败的关键一环

导学案的设计是集“导案”、“学案”、“练案”于一体的教学合一的文本.在设计导学案时,从学生的实际学情来设计导学案.导学案设计要求做到知识问题化、问题层次化、问题情景化,问题探究化.课改还可以使教师得到不断的提高,因为导学案的设计不是一个人就可以完成的,需要集智备课组的每个成员来参加讨论,从教学目标、教学重难点到教学方法等,在备课组的集智讨论合作下,导学案的设计会更好,教师在教学水平上自然就会水涨船高.

学生使用时,首先：让学生按照导学案的指导,提前独自学习第一部自主学习,要了解学习的知识点,那些会,那些不会,还有什么疑惑.其次：在课堂教学中,完成合作探究、展示反馈、达标测试、盘点收获和拓展延伸五部分.合作探究活动中,充分调动学生的积极性,培养学生的思考、讨论、总结、归纳、表述等能力,通过问题的形式使学生更清楚本节课要学习的是什么,需要弄懂什么问题,就是明确了学习的目标,这样学生就有了学习的意向,也就提高了学生的学习兴趣和学习动机,还培养了学生的学习能力.教师在导学案的设计上,充分体现学生在课堂教学中的主体地位,而教师只是一个引导者的地位.采用导学案的方式授课,让学生自主学习,是学生比较容易理解和接受的教学方式.

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2、学习小组是活力课堂实施的主体

课改不仅能培养学生良好的学

英语课堂相关论文范文集习习惯,而且通过展示可以提高学生的表达能力和胆量.小组讨论既是探究也是互动,教师应改变过去领着学生分析课文的传统模式,而是通过设计任务或问题,让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中,成为学习活动的主人.分组坚持“同组异质,异组同质”的原则.小组一般由4-6人（优等生1-2人,中等生1-2人,学困生1人）组成,全班学生分为若干小组,每一个组有一个组长一个副组长,这样学生就会有小组或团队意识,这使得学生在学习的过程中会产生一种学习的压力进而转化为学习的动力.在教学设计过程中,尽量把每节课的主要学习目标设置成问题,分组进行探讨分析,然后让小组组员把讨论的结果展示给全班同学,在展示的过程中,如果其他组有问题或有不同的意见的都可以提出来,如果小组解决不了就全班来探讨,讨论不出来时由教师来引导分析（教师不要轻易地给学生们“标准答案”.

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