微型计算机控制技术有关论文范例,与微型计算机控制技术的任务驱动法教学相关论文下载

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摘 要针对微型计算机控制技术这门课程的特点,说明了将任务驱动法的教学模式应用到此课程中的必要性,阐述了在微型计算机控制技术教学中实施任务驱动法的教学情况,并通过任务实例说明教学改革的良好效果.

关 键 词任务驱动法微型计算机控制技术教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

科学技术的日新月异,社会对知识、人才的需求增加,学生不再仅是知识的消费者,学习的过程也是一个创新和改革的过程,对于高职院校来说,传统的教学方法和教学手段正受到前所未有的挑战和冲击,如何使所学的课程理论与实践相结合,如何实现教师与学生在教与学中的真正统一,成为高职院校教学改革的重要议题.我校的微型计算机控制技术课程的教学引用了任务驱动的教学模式,在教法上,改变了传统的教师为主体的教学模式,在学法上,改变了学生传统的学习观,由“学会”到“会学”.教师将本课程的所有知识结构划分为若干个任务,在教学过程中以任务为目标,把教学内容隐含在每个任务中,通过解决任务,引导学生们积极探索、发现和解决问题.本课程将实践与理论相结合,让学生以完成一个个教学任务为驱动,在紧张的学习过程中得到能力的锻炼、知识的积累以及创新精神的培养.

1课程介绍

微型计算机控制技术是电子、电气、通信类的一门理论性和实践性较强的专业课,课程内容涉及的知识面广,包含的信息量大,发展和更新也比较快.我们以职业岗位能力培养为目标,以职业岗位工作内容构建课程学习内容,通过与企业合作,开发了基于工作过程、以任务为导向的《微型计算机控制技术》学习领域课程.课程内容上把单片机产品的开发、单片机产品的设计、调试贯穿整个教学过程,课程内容涵盖单片机产品的设计过程的主要知识和技能,课程中的任务设计有代表性、通用性及可实施性,按照由易到难、由简单到复杂、由单一到综合、循序渐进原则设计了8个学习性工作任务.根据每一学习工作任务要求设计了每一工作任务职业能力要求；根据每一学习任务职业能力要求,设计每一工作任务教学内容；最后,制定了每一工作任务具体学习目标和学习内容.

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式.通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力.

微型计算机控制技术的整个课程学习内容是由与职业岗位相关的典型工作任务构成,课程学习过程是以学生为主体、教师倡导、师生互动、教学做一体化的学习过程,由学生亲自动手实践完成课程学习任务,充分体现职业性、实践性和开放性要求.根据每一工作任务的具体学习内容要求,选择适宜的学习环境、教学方法、教学手段,提供适宜的学习资源.

2教学设计

微型计算机控制技术这门课程设计了8个学习工作任务,其任务名称、教学内容及学时分配如表1所示.

以任务一为例,分析本课程的任务驱动教学法.任务一是“循环彩灯的控制”,要完成这个任务,需进行单片机硬件结构和软件程序的学习,这也为后面几个任务的学习打下基础.任务一的教学过程包括以下六个环节.

第一环节情境导入.

如创设如下情境：节日的夜晚,置身都市街头,各式彩灯把我们带入五彩缤

微型计算机控制技术有关论文范例

生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力.

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该环节设计意图：通过学生喜闻乐见的实例引出本次课程的教学任务

第二环节：任务分析.

引导学生总结出本任务要求完成的工作项目：即利用单片机实现彩灯控制.基本要求为实现单向流水灯,拓展项目为在此基础上添加其它控制流程实现各种变换效果.

该环节设计意图：培养学生分析实际问题、提炼工作任务的能力.

第三环节：方案制定.

通过师生共同讨论的方式制定任务实施方案,完成控制系统的软、硬件设计.学习单片机硬件：包括内部结构、存储空间配置、输入/输出口的工作原理等相关知识.学习单片机软件：指令系统及程序的设计方法.

本环节设计意图：培养学生通过学习及小组讨论确定问题解决方案、制定工作计划的能力.

第四环节：方案实施.

学生按任务解决方案及实施计划以小组分工的形式完成单向流水灯的设计.在学生实际操作过程中,教师对仿真器设置错误、程序编译出错、接线出错等问题进行指导,并重点强调使用延时程序的必要性及延时时间的控制.

本环节设计意图：培养学生解决在任务工作中出现问题的能力及团队协作精神.

第五环节：任务拓展.

在学生完成基本任务的基础上,引导学生探讨更好的解决方案和更多的彩灯控制变换效果.根据各组学生拓展任务的完成情况,组织学生互相观摩,取长补短,实现更多的彩灯变换方式.

本环节设计意图：培养学生的创新精神和理论联系实践的职业意识.

第六环节：小结与评价.

总结本次任务中学生的完成情况,提出优点和不足,进行考核和评定.评定方式包括以下几个内容：

（1）成果评价：针对任务完成的最终结果由教师给予一定的客观评定,分数占50%.

（2）小组间互相评价：对于成员的协同合作以及掌握情况进行评定,分数占15%.

（3）自我评价：学生根据自己的实际情况进行反思,查找不足,分数占15%.

（4）工作过程评价：教师在学生进行工作过程中通过提出问题,观察学生在现场操作的规范性、团队协作、出勤、职业道德等方面的表现给出评价,分数占20%.

本环节设计意图：对学生的学习情况进行考核与评定,为今后的教学方式改进提供依据,也能对学生起到约束的作用.

3结束语

如何加强学生实践能力培养,是我国高职院校微型计算机控制技术教学改革面临的长期问题,其目的是要切实提升实践教学的地位,提高实践教学质量,真正实现理论和实践的并行发展.任务驱动教学法符合微型计算机教学的实用性和工程性的要求,解决了原有课程偏重理论分析、几乎没有实践实例和教学相对枯燥乏味的问题.学生通过任务驱动的教学模式,会不断地获得成就感和求知欲,有利于能力的锻炼、素质的提高以及创新精神的培养,有益于提高教学效果.

参考文献

[1]张志良.单片机原理与控制技术[M].北京.机械工业出版社,2005.3.

[2]许超,吴新杰.任务驱动式实践教学在单片机课程中的应用[J].渤海大学学报（自然科学版）,2011.6（2）.

[3]张伟刚,张媛.任务驱动在“单片机技术”课程中的应用[J].福建电脑,2011（6）.

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