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关于货币金融学方面论文范文文献,与货币金融学多媒体课件设计的相关论文提纲
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摘 要有效应用多媒体技术,整合和优化配置各种教学资源,提升授课与学习的双重效率,是多媒体教学设计的总体目标.本文以现代教学理论为支撑,结合对专业课程的教学目的和学习者的特征分析,探讨了货币金融学多媒体课件设计在教学理念、制作技巧和艺术表现形式上的创新.
关 键 词课件设计理念技巧艺术
多媒体课件设计是融教育性、技术性、艺术性于一体的综合过程,其核心在于将现代教学理论、教育技术与专业课的教学目的和课程结构有效融合,在此基础上,运用制作技巧在实践中完善教学信息的传递,同时通过艺术手段的烘托优化教学效果.货币金融学多媒体课件设计的创新是教学理念、制作技巧和表现形式的综合创新.
1现代教学理论与货币金融学课件设计的有机融合
多媒体教学课件的设计并不只是单纯的技术创新,更深刻的核心任务是,体现以现代教学理念为导向的教学模式和教学策略的变革,并将之与货币金融学专业课程的教学目的和课程结构深入整合.
1.1货币金融学教学目的和学习者的特征分析
货币金融学是金融学的专业基础课,课程系统地介绍货币与信用、金融机构和金融市场的结构及其运作机理、中央银行制度与货币政策体系、金融风险和金融监管,以及货币金融理论的发展.教学目的旨在使学生准确理解金融学的基本概念和基础知识,透彻地了解货币在经济运行中的角色、现代金融体系中各子系统的功能以及金融系统的总体运行机制.在此过程中,教师应重点培养学生用经济学的思维方式分析和解释金融现象的能力,进而深刻地理解和准确把握金融体系的发展过程和演进趋势.
“学习者分析”是教学设计不可或缺的基础工作和前提.货币金融学这门课程涉及大量金融概念和理论推演,对学生的知识结构、记忆能力、逻辑能力和抽象能力都有一定要求.课程学习者是大学低年级学生,学习热情易于激发,思维活跃,但在学习毅力、情绪稳定性、理解能力方面较高年级学生有所欠缺,而且尚未建立完备的专业知识结构,基本上不具备金融学的基础知识.教师应该对学生的特征给予充分关注,设计和这一阶段的学生普遍特征相匹配的教学方法,同时也要考虑并利用学生个体之间在性别、性格和学习偏好等方面的差异性和互补性,在教学过程中,促进学生的主动参与和互助合作.
1.2教学模式改革与课件设计主导理念的创新
教学模式作为沟通教学理论、教育心理学与教学实践的桥梁,决定着课件设计的主导思想.理论界提出了两种具有代表性的教学模式,分别反映着不同的教育哲学观：
一是以“教”为中心的教学模式.作为传统的教学模式,其基本思想是研究教师如何教学,较少考虑学生“如何学习”的问题.这一模式注重发挥教师主导作用,严格按教学目标的要求组织教学,但相对忽略了调动学生能动性,未能充分体现学生的认知主体作用,教师单纯地充当具体知识的传授者、灌输者.二是以“学”为中心的教学模式.这是基于建构主义的新一代教学模式,强调以学生为中心,教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终目的是使学生自觉地对当前所学知识的意义进行有效的“建构”和领悟.
在教学实践中,基于中国实际教育环境,以及作为课程学习者的低年级本科生的普遍特征,货币金融学的教学模式应该是吸取上述两种模式之长,既发挥教师指导作用又能体现学生认知主体作用的“双主模式”,教与学兼顾,并以“学”为重.教师在教学课件设计中,首先应确立自身在学生的学习过程中的角色定位—
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1.3现代教学策略在课件设计中的运用
教学模式的确立为多媒体课件设计提供了主导思路,在教学实践中,还需要通过各种教学策略的组合运用加以实现.
1.3.1基于“教师中心”的教学策略
从“教师中心”的角度看,教育学家瑞奇鲁斯（Reigeluth）认为教学设计中有四种关键的教学策略：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机策略.这里重点讨论课件设计中的教学组织策略.
（1）教学组织的“宏策略”与课件的框架设计.教学组织的“宏策略”的主旨是揭示学科知识中的结构性关系,是教师对课件的框架结构进行设计的关键环节.其代表理论是细化理论（ElaborationTheory）,即对知识按层次结构加以组织,抽象度较高的知识处于较高层次,随着抽象程度降低,其所处层次也逐步降低.在这一原则指导下,教师应该从全局考虑,合理安排货币金融学课件的总体结构.
首先,教师应从课程内容中选出最基础和最有代表性的学习任务,作为课件开篇的“教学概要”.在首次授课时,不宜直接切入具体知识的讲解,而是借助多媒体课件,用结构图向学生展示现代货币金融学的基本理论框架,说明微观金融学和宏观金融学的关系,及各自在金融学理论体系中的角色,然后,向学生进一步展示现实中货币金融体系的组成和运行机制.从简化的结构入手,让学生建立对学科体系全局性的认识,了解其内在逻辑.
在对教学内容进行细化的过程中,教师要逐级区分不同层次的知识点,使学生明确各级知识点在本课程学习重要性中的差异,突出重点,避免平均地投入教学和学习资源,顾此失彼.比如,“金融市场”部分包含大量专业术语,教师可将“货币市场”、“资本市场”、“金融衍生市场”作为1级概念,子市场作为2级概念,各层级概念用不同字号和色彩标明,一目了然.
教师不仅需要在课件中向学生展示本课程的新知识,同时也要建立当前所学知识与先导课程之间的联系,帮助学生实现对所学知识的系统性理解.
（2）教学组织的“微策略”与课件的局部主题设计.“微策略”研究如何对某个教学主题设计具体的教学方法.根据成分显示理论（ComponentDisplayTheory）,教师可以将《货币金融学》的教学内容归为概念性、过程性和原理性和事实性四种类型,它们对学习要求（记忆、运用、发现）的侧重点各不相同.教师据此确定教学主题,并选择适合的多媒体信息传递方式：对于原理性知识,比如利率理论,可以用公式和曲线图描述理论模型；对于过程性知识,如股票发行与交易过程,可用流程图辅之以动画演示展示其全过程；对于事实性知识,如道·琼斯股价平均数等代表性股价指数,可用股市成交量价走势图加以演示.1.3.2基于“学生中心”的教学策略
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060284451.html
从“学生中心”的角度看,建构主义十分重视利用多媒体技术创设与主题相关的学习情境,并向学生提供自主学习所需的信息资源,同时组织学生进行协作学习.
（1）学习情境创设的课件设计.教师可运用多媒体丰富的表现手法,为学生构造生动的学习情境.比如,介绍“凯恩斯的货币理论”时,可在课件中插入美国经济大萧条的历史照片等资料,重现当年的严峻形势,自然地引出凯恩斯对这一现象的研究；接着通过“提问”和“求解”营造理论研讨的氛围,激发学生积极思考的热情；进而用结构层次图解析货币理论在凯恩斯理论逻辑和政策主张中的重要地位.
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