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备”,能更好地发挥思维创造性.让学生不会因为课堂压力而产生心理上的不安感,从而更自发地参加英语口语课堂活动,促使学生愿意积极参加训练,让口语能力获得提升.

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3结语

情感因素非常复杂,可以渗透到外语与第二语言学习方方面面,它对于教学效果的影响,每一个教师与学习者都应该高度重视.在大学英语口语教学中,我们可以利用克拉申的“情感过滤假说”作为启示,充分重视情感因素的作用.在教学中不仅给学生足够的输入知识,也创造出一个低情感过滤的环境,让学生能够积极主动地参加口语活动,并且富有自信与创造力的行动,从而提高学生的口语应用能力.

参考文献

[1]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford：Pergamon,1982.

[2]Arnold,J.AffectinLanguageLearning[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.

[3]Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].NewYork：OxfordUniversityPress,1994.

[4]林艳.从情感维度看大学英语口语教学的优化处理策略[J].全国大学英语口语教学研讨会交流论文,2006（1）：1—6.

[5]张荣美.英语口语教学中激发学习动机的教学策略[J].东华大学学报,2005（2）：72—75.

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