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30340;日记、作文以及上交的作业等,这些一般能够比较真实地反映出学生的思想倾向以及心里想法.

（2）经常开展课外活动,深入了解学生.班主任应多组织学生参加各类活动,在活动过程中,教师要与学生融为一体,积极投身于活动中去,和学生一起打蓝球和打羽毛球等,与学生共享活动的乐趣.通过活动,教师在不知不觉中,了解学生的性格特点、兴趣爱好、思想品质以及人际关系,既发现了学生身上的缺点,也看到了学生身上潜在的动力和闪光点.

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（3）深入学生内部,全面了解学生.既然是交往,就应该互相来往,具有双向性,即教师要了解学生,同时,也应该让学生了解教师.在交往中,教师应扮演好自己的角色,建立民主平等的师生关系,创设温馨和睦的交往氛围,且不要因教师而摆盛气凌人之势,给人以功高自居之感.只有使学生感悟到教师的诚意,才能使学生更尊重教师,信任教师,学生才更愿意向教师敞开心扉.

（4）注重调查研究,全面了解学生.好动、爱玩是学生的天性,一个班级四十几名学生共同生活,难免会出现许多问题.有的问题,只是学生表现中的一种现象,不做调查就很难深入到矛盾深处；有的问题头绪纷杂,说不清谁是谁非,不做调查,就很难找到矛盾的症结；有的问题似是似非,不做调查,就很难弄清真相.这些都说明,要全面了解学生,必须进行调查研究.

（5）经常家访,进一步了解学生.一部分独生子女,由于娇生惯养,“衣来伸手,饭来张口”,在家中往往养成了懒惰、固执等不良生活习性.这些,在学校一般很难被教师发现,只有到学生家里和家长沟通,进行实际调查,才能更深刻、全面地了解学生.了解学生的过程,是影响学生、教育学生的过程,所以必须以尊重学生、爱护学生为出发点,选择合理的了解方法,与学生建立深厚的情感关系,否则就会导致与学生关系的紧张,最终将很难了解到学生的真实情况,更谈不上教育好学生了.

2.2班主任要善于亲近学生

亲近学生,就是班主任缩短与学生的距离,与学生接近、接触,使师生关系融洽,让学生感受温情,与学生心灵相通.班主任要懂得如何接近孩子,尊重和关爱学生,要采用和蔼的态度进行亲切交流,让他们真正感受到老师对他的关心和爱护,从而与学生产生一种亲和力.亲和力是一种素质,是一种博爱情怀的外在体现.亲和力也是一种修养,是对生命、对真善美挚爱情怀的自然流露.班主任应该具有亲和力.君不见,越是伟大高尚的的人物,越是给我们平易近人之感.因此,我们可以认为亲和力的底子是知识、是能力、是人格、是修养、是美好仪表.班主任的亲和力非常重要,这样可以培养学生今后如何与人交往,同时可以让学生对班主任产生好感,使学生对班主任所带班级产生兴趣,提高学习成绩.亲和力确是班主任最基本的素质,也是班主任顺利开展一切工作的基础.

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2.3班主任要用爱心打动学生

班集体是学生集体的基层组织,是学生共同学习、生活的场所,作为班主任要用爱心为学生营造一个和谐、友爱、奋发向上的班集体环境.教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触.它首先是关怀备至地,深思熟虑地,小心翼翼地去触及年轻的心灵.”这句话告诉我们：教师对学生一定要有真心,动真情,要用真诚去唤醒学生们的良知,用真诚去理解学生们的“荒唐”,努力帮助每一位学生走向成功,让每一位学生抬起头来走路,做一个堂堂正正的人.

教育名家任小艾说,对学生要有爱的能力,什么是爱的能力呢?那就是让你爱的人爱你!我们有90%的教师“爱”着学生,可是也许只有10%的学生能够体会到这“爱”!我们的教师是多么迫切需要提高爱的意识和能力啊!我们读苏霍姆林斯基和赞科夫,读陶行知和陈鹤琴,在他们身上读出师爱的本源,那就是对学生的尊重、理解、期待与宽容.

中小学每一所学校,每一个班里,都有所谓的“差生”这样的群体.由于学生的个体差异和成长环境不同,出现一些“学习困难生”是难免的,学生的成长需要时间,这就需要教师耐心地等待学生的成长和进步,需要教师用宽容的心态、真诚的期待,用爱心为学生创造一个温馨的成长环境.

3班主任构建优秀班集体的策略

3.1明确班集体的奋斗目标

只要我们明确了整个班集体的奋斗目标,就会明确班集体这一整体的共同理想与发展方向,进而获取整个集体向发展目标前进的动力.值得注意的是：班集体奋斗目标的确定应当由短期目标、中期目标以及长期目标这三者所构成,在以上目标逐步达成的过程当中产生相应的激励效益,进而将每个学生参与班集体奋斗目标完成过程中的积极性与主动性充分激发出来.班主任需要使学生认识到集体目标的实现使班集体每个成员共同努力的结果,以此种方式培养学生的荣誉感与责任感.

3.2形成正确舆论和良好的班风

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风以影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为.正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用.在扶正压邪、奖善惩恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用.因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的良好班风.

3.3实行班级管理民主化、细致化

有句话说：“抓在细微处,落在实效中”.班主任工作只有细致入微,才能使班级管理见成效,而在细致管理基础上还应充分发挥民主.班主任要有意识地让学生参与管理,创设各种表现机会,充分调动全班每个同学的积极性,形成民主管理气氛,从而使学生自我表现心理得到满足,民主意识得到培养,管理能力得到增强,使班级形成“人人有事做,事事有人做”的高效运作集体.为此在班内可以实行“分级管理制”.一级管理：六名班委,负责全班各大项工作的监督总结.

二级管理：大组长和小组长,分管各组的学习和卫生.

三级管理：科代表,负责各学科的学习情况,及时辅助任课教师的工作.

四级管理：职责长,负责班内各项小范围工作,如“灯长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等,把班内大小而琐碎的工作分配到个人,使每个人都是官,都是班内小主人,可以收到很好的效果.

3.4培养一支得力的干部队伍

一个班的集体面貌如何,很大程度上是由班干部队伍决定的.班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用,