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关于土木工程方面论文范文资料,与远程开放教育土木工程人才培养模式的与实践相关本科毕业论文
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全省范围内实现部分课程的网上实践教学.节约了学生的实践（实验）成本,提高了实践教学的效率.三是教师与建筑企业技术人员组成实践教学的“双导师”队伍,共同指导实践课程的教学工作,突出理论与实际的相结合,实际效果显著.四是有工作经验的学生与无经验的学生进行合作学习,利用计算机支持的学习环境来共同享用实践资源.三、远程开放教育土木工程专业人才培養模式创新的可行性
人才培養模式的创新,主要是创新教育教学方法,探索人才多种培養方式.这就意味着要对原来的人才培養模式进行改革,适应新形势下的人才培養要求.促进创新的因素是至关重要的,电大系统的内部因素和外部环境因素,直接影响远程开放教育土木工程专业人才培養模式的创新.
根据中央电大土木工程专业的发展规划、浙江电大远程开放教育土木工程专业人才培養的发展现状,结合浙江省建筑产业特点、高等教育政策环境,以及市场对土木工程专业人才需求的趋势.我们对浙江电大土木工程专业的专业教师（分本校、外聘两类）、专业管理人员、行政管理人员,围绕“远程开放教育土木工程专业人才培養模式问题”进行了问卷调查.调查显示,对于“您在日常教学与管理过程中,对远程开放教育土木工程专业现有的人才培養模式是否感到满意”这一问题.样本的回答如表1所示.
表1显示,对现有的远程开放教育土木工程专业人才培養模式持满意或较满意的只占23.7%,大部分教师的满意度不高.因此.我们以满意度偏低的这部分教师作为研究对象.找出现阶段远程开放教育土木工程专业人才培養改革的实际需求和影响因素.我们对这些教师继续提出“在目前环境下,您是否愿意对现有的远程开放教育土木工程专业人才培養模式进行改革”的问题.样本的回答如表2所示.
表2显示,对现有的远程开放教育土木工程专业人才培養模式满意度偏低的教师中.愿意进行改革的教师占62.8%,那么在现实环境下影响教师改革意愿的主要因子有哪些?改革的重点和难度在哪里?这是我们探讨远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革基本框架和具体实施措施的关键.本研究利用SPSS软件的MultinomialLogistic（多分类无序变量的逻辑回归）方法,其模拟方程为：
y等于βiχ+ξ
公式中χ为决定是否愿意进行人才培養模式改革的因素,包括调查样本的年龄、学历、教育背景、工作岗位、远程开放教育工作年限、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作等客观因素.以及教师对现有人才培養模式满意度等主观因素；y表示该观察值的改革意愿,共有3个选项：（1）有改革意愿；（2）无改革意愿；（3）未考虑过.
假定ξ的累积分布为Logistic分布,要模拟的Logistic模型就是：
概率（改革）等于概率（ξ>βiχ）.
在模型拟合过程中,我们根据对偏回归系数的检验情况.逐步剔除自变量.最后的模型检验结果如表3和表4所示.从表3可知,模型Chi-Square的显著值为0.000,达到了极显著水平.说明从总体上看.模型具有统计学意义.
表4显示,调查样本的岗位性质、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作、满意度等变量的偏回归系数均小于0.05的显著水平,说明这些因素确实对远程开放教育土木工程人才培養模式的改革意愿有影响.
从模型分析中我们知道,样本的岗位性质、学校类别、领导支持、学生评价、资源投入、校企合作、满意度等因素对人才培養模式的改革意愿影响显著,但由于在Logistic模型中回归系数不能直接反映自变量对因变量的影响程度,所以,我们利用SPSS软件中的Crosstabs方法对各种影响因子进行分析.
（一）岗位性质与学校类别
调查样本的岗位性质分本校专业教师、外聘专业教师、专业管理人员和行政管理人员等四类.他们对培養模式改革的意愿如表5所示.
表5统计结果显示,本校和外聘的土木工程专业教师对人才培養模式的改革意愿最高.各有68.4%和66.7%的样本有进行改革的意愿.相比专业教师,专业和行政管理人员的改革意愿较低,分别为55.6%和54.5%,这可能与管理人员对土木工程专业内容不太熟悉有关.但我们注意到,同为专业教师,外聘专业教师无改革意愿的比例仅占8.3%,而本校专业教师无改革意愿的比例达到26.3%,这是因为外聘教师一般来自普通高校,他们会把自己学校土木工程人才培養模式与电大远程开放教育土木工程培養模式进行对比.由于两者的差异,必然导致认识上的不同,但外聘教师8,3%较低的无改革意愿,为我们加快远程开放教育土木工程人才培養模式改革敲响了警钟.我们按照省、市、县三个办学层次,对无改革意愿的26.3%本校教师进行分析,其中,市级电大占38.5%、县级电大占61.5%,说明省、市、县三级专业无改革意愿的教师比例是依次增加的,这说明,电大远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革,更适合从上而下的拉动式改革方式.（二）领导支持
模型分析显示,各级领导支持力度越大,远程开放教育土木工程专业人才培養模式改革的意愿也越强.用SPSS软件中的Crosstabs检验可知,调查样本改革意愿与领导支持力度两者关系显著,其PearsonChi-Square值为0.001.Likeli-hoodRatio值为0.001.调查如表6所示.各级领导对远程开放教育土木工程人才培養模式改革支持力度强与较强的样本改革的意愿分别为79.6%和78.9%,而支持力度一般与弱的样本无改革意愿的分别为42.8%和50%.因此.领导的支持力度是影响改革意愿的关键因素之一,从某种意义上说,各级领导对土木工程专业人才培養模式改革的支持力度越大,各种资源的投入就越多,越有利于改革的成功.
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（三）学生评价
学生作为人才培養模式改革的主体之一.他们对目前远程开放教育土木工程专业人才培養模式的评价,直接影响着样本的改革意愿.分析显示,PearsonChi-Square值为0.021,LikelihoodRatio值为0.016,模型检验两者的关系显著.调查如表7所示,学生对人才培養模式满意度低,样本改革意愿强.
既然学生对人才培養模式的满意度是影响样本改革意愿的重要因素之一,我们随机调查了150位来自全省各地的学生,对“您认为目前远程开放教育土木工程专业人才培養模式有哪些地方需要改进（可多选,按重要程度排序）”问题进行调查.为了研究有对比性.我们把学生分为两大类,第一类是有土木相关领域实践经验（即目前从事建筑领域工作）,共107位：第二类是没有相关从业经验（包括从事非建筑领域工作）.共43位.我们把教学实践中学生最关注的学习资源建设、课程结构设置、实践教学、教学方式等四个方面作为调查内容,调查结果如表8所示.
第一类和第二类样本中有90.7%、93.0%的学生都选择了学习资源建设,学生关注度很高,说明学习资源建设是远程开放教育的关键.这也是以自学为主、面授为辅为特色的远程开放教育模式所决定的.两类学生对教学方式的关注程度较高,分别占59.8%和74.4%,说明作为工科性质的土木工程专业.学生在学习过程中.对教师的面授辅导依赖性较强.第一类学生对实践教学的关注度并不高,选择了实践教学选项的学生只占31.8%,说明有从业经验的学生,对专业领域的实践（实验）知识还是比较丰富的：但第二类学生对实践教学关注度较高,达到83.7%,说明无从业经验的学生对实践（实验）技能的需求较为迫切.两类学生对课程结构关注程度均不高.这可能与学生对远程开放教育土木工程的专业设置不熟悉有关,同时也要求我们在设置专业计划时应做到更科学与合理.
（四）资源投入
模型分析显示,学校对专业建设的资源投入越大,进行人才培養模式改革的意愿越强烈.用SPSS软件中的Crosstabs检验可知,调查样本人才培養模式改革意愿与资源投入两者关系较显著,其PearsonChi-Square值为0.046,LikelihoodRatio值为0.042.如表9所示,专业建设的资源投入强与较强的样本改革意愿分别为77.3%、64.8%.而资源投入一般与弱的改革意愿不强,分别只有33.4%、33.3%.由于土木工程专业教学所涉及的设备较多.实践与实验教学对资金、场地等要求
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