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与度和训练密度,促进学生从被动学习向主动学习转变.“计算机应用基础”课程的实践性非常强,实训练习的设计犹为重要,其实训练习可分为课堂练习、分组练习和项目实训等多种形式,不管是什么类型的实践练习,都要精选学生终生学习必备的基础知识与技能,创设有意义的真实问题情境,激发学生从现实出发去思考和探索,唤醒蕴藏在学生心里的潜力,启发和推动学生独立思考,相互学习,帮助学生自主在课堂中逐步理解、掌握知识的内在联系,努力通过学习活动,建立自己的知识系统,提高认知能力和运用能力.例如在学习PPT版块时,我精心准备与学生生活、学习相关的几个主题：校园文化生活、主题班会、本专业的学习指南、周边景区旅游等,4人一组分组选择自己感兴趣的主题,请学生收集相关素材、分工合作、通过网络学习探索PPT制作,老师适当给予指导、最后请学生上台展示、汇报自己的作品,使课堂变成学生展示自我,张扬个性,自主学习的舞台,从而有效地培养学生的团结协作、自主学习能力.

不过,这也对老师提出了更高的要求,必须全面掌握学生的学习动态,并在教学过程中随时根据学生的情况和社会、时展需求及时调整学习计划、学习内容,精心准备实训项目,才能满足教与学的需要.

2.2网络化教学,培养自主学习能力

传统的依赖于教材的课程教学已经不能适应网络时代的课程教学,网络时代网络化教学能够使教师随时随地对课程知识进行积累、重构、提升,使学生可以脱离教材、课堂随时随地进行课程自学[5].随着网络时代的到来,课堂教学模式也在不断的发展,空间课程、MOOC,精品资源共享课程、微课等网络学习平台应运而生,极大地富丰了学生的学习资源和学习模式,学生从传统的课堂内学习扩展到课堂外随时随地学习；从老师完整的课程内容教学到自主的选择学习模块,使学习更能满足个性需求.计算机应用课程利用网络学习平台（空间课程、MOOC、微课、学习交流群、微信群等）将学习内容、学习资源（案例、素材、视频等）传至学习平台,学生与学生、学生与老师、老师与老师通过网络学习平台充分交流,促进学生的自主性、开放性、反思性、创造性和个性化学习,老师又可以根据学生的学习情况及时地、有针对性地指导.提高了学生学习效率与自主学习能力.

3重视课堂评价,增强自主学习能力

课堂评价是检验、改进学生的学和教师的教情况,完善教与学的过程,从而有效地促进学生的进一步学习,它是自主学习中不可或缺的一个环节[6].学生自主学习情况如何?是否按质按量完成任务?老师还需补充哪些问题?为了让学生在评价中获得成功的体验,增强信心,教师要讲究评价艺术,评价方式多元化,通过学生自评、老师评价、学生互评三者结合；自评让学生对自己的学习情况定位,老师评价指导学生提高学习效率,学生互评让学生知道自己与别人的差距.展示优秀富有创造性的作品,真正帮助学生学会,并让学生充分体会到学习带来的快乐,强化自主学习的效果,进而提高自主学习能力.如,在学习Word版块的表格制作时,给出一个参考模板,鼓励学生大胆修改,设计自己的个人简历,每当收到学生一件件独具个性,特色鲜明的作品时,对那些表格栏目设置合理、字体设置美观、段落处理精确得体、表格边框底纹设置大方、页眉页脚灵活多样的作品,我都会及时表扬和鼓励学生,还鼓励学生之间互评,找到并学习其他同学的亮点.实践证明：有效科学的评价和教师的肯定,能增加学生自主学习的动机,逐渐培养学生自主学习的意识,从而提高其自主学习的能力.

自主学习能力已成为21世纪人才可持续发展的必备能力.高职教师肩负培养现代化建设的高素质技能型人才的使命,为了培养出高素质人才,在《计算机应用基础》课堂教学中,要注重以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生善于发现、分析、解决问题的能力,养成自主探索的学习习惯,提高学习效率,创立高效课堂、提高课堂教学质量.

参考文献：

[1]埃德加富尔.学会生存[M].北京：科学教育出版社,1996.

[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报,2012（5）：75-78.

[3]樊晓卿,刘常炜.基于职业核心能力的高职“计算机基础”课程改革与实践[J].职教通讯,2015（3）：21-22.

[4]范亚南.创设情景,运用任务型教学模式培养学生自主学习英语的能力[J].新课程（上）,2012（1）：41-42.

[5]钟丽萍.网络环境下大学生自主学习问题及对策研究[J].学理论,2012（17）：229-230.

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