关于中学生相关论文范文素材,与开放互动,引领青少年校外体验式教育活动新模式相关论文答辩开场白

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体验式教育是一种基于学习者自身的活动,逐步获得感性认识的教育过程和学习过程.从本质上来说,体验式教育活动是一种实践活动,学习者通过对所处环境的感知和理解,产生与环境相连的情感反应,并由此产生丰富的联想和领悟.它是以体验为中介促进青少年成长的一种教育手段,以学习者为中心,强调学习者与情境的互动联系,不强求划一认识而尊重个体差异和情感活动.

一、明确体验式教育活动目标

体验教育强调让儿童在实践活动中体验四个关系体,即“人与人、人与社会、人与自然、人与自我”.可以说,这四个关系体可以涵盖一切体验教育所要达成的目标.不同的体验活动会有各自的侧重点,但无论侧重于哪一对关系体,德育目标都应是首要且共通的目标.在校外体验式教育实践中,我们根据小学至初中各阶段儿童的心理特征,提出了相应的教育目标.

二、设立科学健康
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体验是个体自身的内心活动,成人无法包办代替,因而校外的各种体验实践活动应由儿童自己当家作主,教师的任务是指导、帮助儿童当好实践活动的主人.这一理念具体到教育内容和方法上,教师还要注意儿童化的问题.教师在指导活动前首先要分析当前少年儿童成长过程中的薄弱环节有哪些,然后针对问题设立体验项目.如要引导儿童学会合作、培养集体主义精神；学会面对困难、不怕挫折,培养吃苦耐劳的精神；还要有宽容和感恩精神等等.确立目标后,充分听取不同年龄阶段儿童对这些问题的看法,随后提取教育关键点,进行活动设计.课题研究以来,我们分别确立了“养成文明好习惯”、“寻找爱的微笑”、“健康阳光每一天”等主题教育项目,并围绕这些主题开展了百余项宫内外的活动.

三、运用适切的体验教育方法

在体验式活动中,教师相当于导演,安排活动过程中的细节,学生是特定情景中的演员,演绎自身在现实生活中的小片断.实践中,校外体验式教育活动一般依托以下三种方法实施.其一,以自己的身份和视角去体验,就是直接体验,感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳；其二,以他人的身份和视角去体验,就是换位体验,一种对生活、人物、事件的角色模仿,从而获得感悟；其三,进入设定的事件和情境中去体验,就是按照既定的教育目标创设特定情境,让学生在情境中体验情感,达到自我教育.

（一）以自己的身份和自己的视角去体验

以自己的身份、自己的视角去感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳,从而获得真情实感,在道德选择中形成良好习惯,这是体验式教育活动最基本的方法.

首先可以通过榜样激励的方法.“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,先贤孔子早就肯定了榜样模仿的积极作用.当今的例子,如中央电视台评选的年度感动中国人物,无论是航天英雄曹俊龙、聂海胜,还是用真情诠释义务的洪战辉,他们的事迹感动国人,也激励青少年一代.要让学生体验榜样行为,感受榜样人物的崇高思想境界,进而将切身体验与道德认知结合起来,将道德观念不断内化.在《世博与我同行——青少年与世博之父面对面》、《阳光健康每一天——奥运冠军挑战赛》、《重温历史——听新四军爷爷讲故事》等活动中,通过树立“世博之父”蒋一成先生、羽毛球奥运冠军林丹、张军等一系列榜样人物,让青少年与他们在零距离的接触中,直接了解和感受榜样人物的精神所在.其次可以通过实地考察的方法.让学生通过实地考察的方法与社会接触,感受身边的事物,才能更好地提升社会责任感,激发自我使命感.

(二)以他人的身份和他人的视角去体验

以他人的身份和视角去体验,强调的是教育中的角色模拟和换位.作为一个社会人,就要不断适应自己的社会定位和社会角色.引导青少年通过亲身模拟不同的人物和事件,可以使他们在大自然、社会中、家庭中、学校中得到充分体验,使他们能够认同和遵守社会角色的基本行为,养成良好的习惯,培养高尚的情操.为了让当代独生子女体会父母工作、养育子女的艰劳,如：针对中学生可以开展《迈好青春第一步——模拟人才市场》、《暑期中学生实践考察团》、《红色之旅夏令营》、《模拟法庭》、《一日清洁工》、《我的生意经》等系列角色体验活动.让青少年在活动中换位思考,他们会感受人与人的平等互助、体会人与社会的水乳交融,实现自我的不断超越.

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四、结论

体验是个体在亲历的基础上通过内在生命与外在世界的融合所生成的一种存在方式.在校外开展体验式教育活动,就是遵循了尊重儿童独特性、生成性、自主性和整体性的原则,让儿童经过实践、认识、再实践、再认识等的循环过程发挥其主观能动性.在这个过程中,教育者在注重目标确立、平台构建、项目设立、过程体验等环节外,还应充分关注和考虑以下几个方面：

对教师而言,必须让一个学生的大脑正真正“动”起来,让他们进入情境,沉浸在探索、感受、反思的氛围中.要达到实效,关键在于教育者的理念.校外教育工作者更应具有强烈的社会责任感和教育敏感度.教师能否及时发现和挖掘教育内容、开辟新的教育空间、提供体验的舞台,是体验式活动是否能取得成功的关键.

评价是教育活动的重要一环,评价的过程与结果对少年儿童的后续学习具有重要意义.在校外实施体验式教育活动,同样需要建立科学有效的评价模式.目前根据少年宫开展活动的实际情况,我们不仅对学生的活动表现进行即时评价,还很重视学生自我评价的积极作用.比如我们制作了各类单项活动的体验手册,让学生记录活动后的感想、体会等,为学生反思活动过程、强化情感体验提供了工具.但就儿童本身教育活动的连贯性和校内外联动的激励还需进一步的思考和研究.

(三)社会资源的共享发展

在校外体验式活动中,通过创设有针对性、开放性和个性化的情景,让青少年主动参与活动,在真实的社会情境中不断体验,反复协调、冲突,从中获得新的知识、技能、观念和态度.那么这些情景的创设,很大程度上需要社会资源的共享.在校外开展体验活动,需要更多的实践空间.研究中,我们力求逐步形成社会活动资源共享库,从文化、科技、体育、艺术等诸多方面与全球儿童教育品牌、市级教育基地合作.合作发展的脚步还需加快,才能让更多的儿童参与实践,真正达到体验教育社会化的目的.

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