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在探讨如何改革之前,我们有必要对改革这个概念有一个基本的认识,“改革”不是革命,不是颠覆,而是在继承前人的探索之后,根据我们自己的实际情况而进行的一种创新,如果说前人的探索是一棵枝繁叶茂的大树的话,那么我们的改革只是在这棵枝繁叶茂的大树的一个适当位置中的一片叶子.也就是说改革的过程就是一个继承、筛选、整合、创新、实践、验证的过程.综上所述体校高中语文改革就是在创新“十四年一贯制”(即义务教育9年加高中3年加大专2年)人才培养模式之下,以语文新课标为指引,从体校生的实际情况出发,而进行的改革.在这种认识之下,我主要从阅读教材的整合与运用这两个方面来探讨体校高中阶段的改革.
1教材的整合
1.1高中阅读教材整合的可行性和必要性分析
在探讨这个问题之前,我们必须要有一个基本的教材观:现在我们正在使用的粤教版教材是以《高中语文新课标》(以下称新课标)为依据,经过专家论证,覆盖广东地区的教材,它的架构、阶段、组元、选文、练习等无不体现着新课标的精神,所以它是先进的.但同时作为语文教师的我们也有这样的共识,“语文教材无非是个例子.”这是教育学家叶圣陶的名言,也就是说,教师不是教教材,而是使用教材中的例子来教学生,目的是让学生更好的掌握祖国的语言文字,“全面提高学生的语文素养”(新标课).所以它又是可选择,可调整的.
同时,在讨论阅读教材整合的时候我们也要抓住三个基本事实:(1)体校的立校之本是培养优秀的体育后备人才,体校生的主要精力放在运动训练上.(2)体校生要参加普通高考.(3)体校生早上上课,下午训练,语文每周约5节课,根据上述3点基本事实,及以上的分析,就可以得出以下的结论:我们可以也必须对教材在原有的基础上做出删减和调整.
然后,我们看看高中新课标的课程设计思路:高中语文课程分为必修课程和选修课程两部分,“学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业,达到了高中阶段的最低要求”；依据这段论述,结合体校的具体实际,
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我们现在采用的粤教版语文教材的课文有多少呢?以高一上学期为例,这个学期要完成必修1、2这两本书的教学任务,共有38篇课文,其中,26篇是基本阅读,其余为扩展阅读.数量如此之大的教学任务,如果采用普通中学的教法,教师无法完成任务的.对比台湾国文(“语文”在台湾,小学称“国语”,中学叫“国文”)教学,在史绍典老师所写的《台湾国文教学管窥》中记录:一所很有代表性的学校——私立康桥双语实验高中,选用“龙腾文化”版教材,每册13课,其中,精读9课左右,余为略读,为一个学期的教学内容.对比两地教材,差别是巨大的.虽然两地的教学理念有差别,谈不上谁优谁劣,但也说明我们的教材是可以而且有必要删减调整的.
1.2高中阅读教材的整合方法
那么高中阅读教材如何删减调整呢?我再以高一第一学期为例阐述.
1.2.1关于必修教材的整合
首先,根据以上的论述,我们应该知道必修的单元篇目不可以轻易地删减.其次,通过必修1、2的对比,我们可以发现:两册书除了第一单元是依据内容分类之外,其余都是依据文体分类.必修2第二单元属于现代诗歌,一般不列入期末统一考查范围,教师可把它调整到选修《唐诗宋词元散曲》这个模块中,两者进行对比教学.再次,必修1、2第三单元都是散文,虽然分别是抒情性散文和议论性散文,但是都有同质的特点,可以合并为一个单元作对比阅读.第四单元古诗文扩展阅读的4篇课文,根据我们以往的经验,是没时间教的,可放到选修模块中,必修中的古诗文篇目是不可以删减的,因为高考复习时所用的例子,大多出自这些文章.经过这样的调整,减掉2个单元,现代文余下4个单元,在4个单元中分别选出2课作为精读课文,加上古诗文2个单元的8篇课文,共有6个单元16篇精读课文,其余为略读课文.这样就有时间完成教学任务.
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1.2.2关于选修教材的整合
既然教材可以是15选4,那么,课本内篇目可选择的自由度就更大了,甚至可以重新编排教材内编目的顺序.例如选修1《唐诗宋词元散曲》的单元是按朝代分类,而学生们经过这么多年的学习,对时代背景及文体常识,已经有了大致的了解,以此分类已经没有多大的必要.为此,我们可以按设计课程目标三维度之一的“情感态度和价值观”来分类,把诗歌分为思乡怀人、赠友送别、忧国伤时、山水田园、咏物言志、边塞军旅等类别.这种分类更为系统,学生不仅更容易的掌握鉴赏诗歌的方法,而且更容易受到优秀文化的熏陶,并与“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能.”这一新课标理念相符.同时也把中学阶段所学到的诗歌知识梳理了一遍.这个模块的学习时间,普通高中一般放在高二上学期,我把它放在高二下学期的下半学段,就能为高三的全面复习节省了时间.
总之,在教材的整合上,我们的改革既要做到严谨周到,又要做到大胆灵活,以便有利于体校“学生均衡而有个性的发展”(新标课).
2教材的运用——精读课与略读课
上文在对教材整合的探讨中,我把教材分为精读课文和略读课文,这种分类的目的是方便我们更好地进行时间统筹.在这里,我把精读课诠释为耗费时间较长(2～3个学时教一篇课文)的教学课；把略读课诠释为是耗费时间较短(1个学时教一篇课文)的教学课.我在这里探讨的不是学生读的“精”与“略”,而是老师教的“精”与“略”.
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