医学影像相关论文范文例文,与医学影像设备实践教学模式相关论文的格式

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摘 要：实践性教学旨在培养复合型人才.湖北科技学院生物医学工程学院逐步探索了适合医学影像设备这门课的实践教学模式,提高了学生的实践动手能力和分析问题解决问题的能力,为引导学生就业以及专业的发展开辟了一条新道路.

关 键 词：实践教学；医学影像设备；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5170-02

医学影像设备学这门课具有突出的专业性和应用性.学生的实践能力是用人单位用人考察的首要条件,因此培养学生的研发、生产、维护、管理、维修、销售服务是医学影像设备学实践的首要任务.

学习专业课的目的是培养学生把专业基础知识及用于实践,专业课也是提高学生的应用能力及专业技能培养的重要手段,理论知识与实践内容相结合程度的选取,教学手段及教学方式的运用直接影响到学生学习的积极性和学习效果[1].开设综合性、设计性实践是提高学生综合、创新、创造能力的重要途径,是高校教学改革的方向.利用专业知识进行设计性应用有利于培养学生的创新思维,是我们专业课教学的宗旨.

创新思维教育要从科学的训练开始,这一点首先要通过教学过程的优化来实现,培养学生的专业实践意思和思维模式[2].教师做好规划和建设,注重思维方式的引导,加强理论用于实践的练习实践,培养学生的学习积极性,锻炼学生的实践能力,组织开发出紧密联系专业知识应用的实验项目,给学生预留一定的自主空间,逐步引导学生,使学生学会综合运用学到的专业基础知识,紧密联系专业实际应用,一方面提高学生的积极性,更加了解自己的专业；另一方面,为将来的就业选择做铺垫,让学生找到适合自己发展方向.

1实践教学模式设计

医学影像设备这门课主要涉及的设备有X线成像设备（X线机、数字X线机、CT等）、磁共振设备、超声设备、核医学成像设备.我们在实践教学设置上以影像设备方向就业为导向,以突出专业特长为宗旨,强化学生动手能力,引导学生开放创新的科研思维能力.

本校现有X线机5台、B型超声设备6台,超声实验箱6台、磁共振设备1台,医学影像设备综合试验台12套,另我校附属一医院（咸宁市中心医院）磁共振设备2台,SPECT一台,可供我院学生实践教学使用.因此根据我校现有资源和可利用资源,我校医学影像设备实践分布如表1.

基础性实验主要是培养学生的基本技能,如使用基本检测工具、掌握仪器的电路模块原理和结构,能对不同厂家的设备进行拆装并能进行操作.

故障分析实验主要培养学生如何判别故障原因、寻找故障点、如何解决故障等.在现实中因为受到技术、经费等诸多因素的限制,学生看到的设备故障有限,不利于培养学生的维修技能.我们充分利用影像设备维修、设计软件让学生在计算机上完成虚拟电路故障维修.这种虚拟故障维修.计算机可以模拟各种设备故障,使学生接触到更多的故障现象,拓展了学生的思路,丰富了知识.此外,我们还安排学生到各医院实习,进一步拓宽学生知识面,提高实践动手能力.

综合性实验目的是在培养学生学以致用的能力,学生在掌握整机工作原理,能掌握各电路单元原理前提下,可根据实际情况,对电路模块进行改进或从新设计,通过软件进行仿真,最后进行硬件调试.电路设计能够锻炼学生的创新能力,使学生充分运用所学知识.在此过程中,教师给予学生适当的指导,如果学生在设计过程遇到困难则为学生提供帮助,并且要求学生以实习报告į

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实验过程,我们采取针对不同层次学生因材施教.对学生成绩优秀的学生,要求他们完成较高难度的实验,并且对国内外各种影像设备的疑难故障作出准确判断及维修；对能力一般的学生,要求他们完成相对容易的、基础性的实验,对国内常用设备的原理、结构及常见的故障作出判断及加以维修.

2实践课程考核及效果评价

考试是检验教学成果的重要方法之一,它既是评价教学效果的标志,也是对学生知识、技能掌握程度的反映[3].医学影像设备实践课程考核采取奖励机制,根据实验项目类型分开考核.基础性实践占考核成绩的40%,故障分析实践占40%,学生根据个人情况,选择综合性实验奖励5分,试验成功奖励5分,实验项目有应用价值奖励5-10分.

通过上述的教学尝试和探索,教学质量有了明显提高,充分调动了教学双方的主动性、自觉性和积极性,完善了医学影像设备理论与实践结合的教学体系及实施细则,这一改革为我院今后造就和培养善于思考、独立专研、勇于实践的创新型理工医结合的综合人才,开拓了前进的道路.

3结束语

在理工医结合的人才培养的过程中,通过对医学影像设备实践性教学环节的改革与创新,学生的动手能力、操作水平、综合素质和创新意识等得到了明显的提高,毕业生在参加工作之后的反馈信息也肯定了我们改革的成绩.同时也使得我们的师资队伍得到锻炼和提高,促使每位教师重视实践性教学研究,注重实践,不断提高自己的教学水平和科研能力.但在改进的过程中也存在一些不足之处,如因实践课时有限,设计性、综合性实验次数有限,另外实验教师工作量大大增加,有待于进一步协调.

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参考文献：

[1]李明珠,徐敏,奚克敏.基于PACS的医学影像实验教学的改革与实践[J].中国误诊学杂志,2008,36(12):8896-8897.

[2]朱险峰,李哲旭,胡文华,等.医学影像工程专业实践教学研究[J].中华医学教育杂志,2008,6(l2):32-34.

[3]徐海,周润锁,袁梦辉,等.临床核医学影像诊断教学改革的思路与初步探索[J].现代医用影像学,2002,1(2):37-38.

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