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农村幼儿教师类论文范文检索,与洛阳农村幼儿教师职后培训需求与成效相关论文查重免费
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摘 要幼儿教师职后培训不仅影响着农村幼儿教师的整体素质,更关系着幼儿长远的教育发展,基于农村幼儿教师需求的培训将是解决这一问题的根源.本研究选取洛阳市部分农村幼儿教师为研究对象,采取问卷调查法和访谈法对其职后培训的需求与成效进行研究,研究结果表明：（1）洛阳市农村幼儿教师对参与职后培训有极大的意愿,但由于培训机会少、培训名额少,培训成效受到影响,（2）农村幼儿教师更倾向接受与实际教学有关的培训内容,并在培训能力方面提出更多要求,（3）农村幼儿教师的培训需求指向更多元化的培训形式与考核形式.
关 键 词农村幼儿教师职后培训需求成效
中图分类号：G451文献标识码：A
OnLuoyangRuralPreschoolTeachers'TrainingNeedsandEffectiveness
WANGNini
（CollegeofPreschoolEducation,LuoyangNormalUniversity,Luoyang,He'nan471022）
AbstractAfter-servicetrainingofkindergartenteachersnotonlyaffectstheoverallqualityofruralpreschoolteachers,buttherelationshipbetweenthelong-termdevelopmentsofchildren'seducation,trainingbasedontheneedsofruralpreschoolteacherswillbeaddressingtherootcausesoftheproblem.ThisstudyselectedLuoyangsomeruralpreschoolteachersastheresearchobject,takingtheneedsandeffectivenessofquestionnairesandinterviewsaftertheirvocationaltraining,research,studyresultsshowthat：1Luoyangruralpreschoolteacherstoparticipateinvocationaltrainingafteraverybigwishes,butbecauseoftrainingopportunities,lesstrainingplaces,trainingeffectivenessisaffected,2.ruralpreschoolteachersmoreinclinedtoacceptthecontentsoftheactualteaching-relatedtraining,andaskformoreintermsoftrainingcapacity,3.ruralpreschoolteacherstrainingneedspointingtoamorediversifiedformsoftrainingandassessmentforms.
Keywordsruralpreschoolteachers,after-servicetraining,needs,effectiveness
1问题提出
幼儿教师的职后培训作为教师专业发展的重要途径,越来越受到国家和政府的关注,各级教育部门指出应加大幼儿教师职后培训力度.目前,全国上下,特别是中西部地区农村幼儿教师整体素质有待提高,相应的农村幼儿教师的职后培训也日益受到重视.基于此,教育部提出的“幼儿教师国家级培训”项目、各省份县市出台的“省市幼儿教师培训项目”已顺势开展.本研究在此背景下,试图探析农村幼儿教师培训的现状和农村幼儿教师的培训需求与成效,进而为后续开展的相应培训项目提供借鉴.
2研究设计
2.1研究对象
本研究选取100位来自洛阳新安县、嵩县、栾川县、关林镇等地的农村幼儿教师为研究对象,均参加过国家级、省市级幼儿教师职后培训.
2.2研究方法
问卷调查法：本研究采取半封闭式问卷的形式,以期了解研究对象的基本情况、培训的现状、培训中存在的问题以及研究对象对幼儿教师职后培训的需求.
共发放问卷100份,回收97份,有效问卷91份.回收的数据通过SPSS17.0进行分析.
访谈法：本研究采取提纲式访谈法对随机抽取的12位农村幼儿教师进行访谈,以期了解培训中存在问题的深层次原因以及培训需求的来源.
2.3研究工具
本研究采用的问卷和访谈提纲,是在参考华东师范大学硕士研究生陈知君《上海市幼儿教师在职培训需求研究》、西南大学专业硕士严钰梅《宜宾市中学教师培训需求分析》、华东师范大学研究生刘蓉慧《幼儿园教师在职培训及效益研究》等研究成果的基础上经过修改编制的.
3研究结果分析
3.1参与培训的农村幼儿教师的基本情况
表1研究对象基本情况统计
由表1可见,参与培训的农村幼儿教师分布在各年龄阶段,但74名分布在22～44岁之间,可见农村幼儿教师的职后培训呈现年轻化状态,另外,参与过培训的农村幼儿教师中男性教师人数极少,女性教师
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由表2可知,从参与培训的幼儿教师所在园所的级别来看,农村幼儿园多是县级示范幼儿园和没有级别的幼儿园.农村地区公办幼儿园数量少,而以获取经济利益的民办幼儿园为主.从参与培训的幼儿教师的职称方面看,被测中的农村教师编制多是合同制和临时在岗,正式编制教师不及调查人数30%.农村幼儿园难以解决教师编制,没有规范的职称评定或根本没有评定机会,①致使多数教师与园所只是单纯的雇员与雇主的关系,制约了农村幼儿教师的后续发展.表3研究对象学历与专业情况统计
由表3可见,首先就被调查的幼儿教师初始学历来看,中专或中师、高中或职高占较大比例,教师的学历层次低.其次,参与培训的幼儿教师所学专业为非学前教育专业的占到38%,说明接近4成的研究对象对学前教育的相关理论和知识不甚熟悉,他们对幼儿的教育会受到知识的局限而变得狭隘,比如有教师说：“我们语言课就是教认字,背书”,从而导致幼儿教育“小学化”的倾向.
3.2参与培训的农村幼儿教师的培训需求情况
3.2.1农村幼儿教师职后培训的态度分析
表4农村幼儿教师职后培训的态度
由表4可知：被调查的91名幼儿教师100%认为自己有必要并且愿意参加幼儿教师职后培训.说明农村幼儿教师能够充分认识到职后培训的重要性.访谈中,老师们说：“你不学习你就不知道东西变化得有多快!”“你不学,别人就比你会得多”.农村幼儿教师普遍意识到自身水平与知识发展、与优秀教师之间存在差距,希望通过培训提高自身的能力,培训意愿强烈.
3.2.2农村幼儿教师职后培训的频率和时间分析
表5将教师参加培训的频率进行综合分析.在已有参加的培训中,多半是“两年一次”、“一年一次”的居多,而在研究对象意愿参加的培训频率中显示,64%的农村幼儿教师更倾向于“每学前一次”,比如有教师提到：“最起码一学期一次培训吧,每次培训一周就很好.”也有老师说：“一学期培训一次最好,时间安排在周末最合适.”从上述可以看出,农村幼儿教师对已有的“两年一次”的培训已不满足,表现出强烈的学习愿望,并要求增加培训的机会,同时也对培训的时间安排提出要求,比如建议每次培训的时间不宜过长,“以便及时将学习所得应用到教学实践中去”.
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/benkelunwen/06031731.html
3.2.3农村幼儿教师职后培训的形式分析
图1
图2
对比图1与图2,研究者发现已有培训形式单一,专题讲座（46%）和观摩教学（35%）占主导地位.“有些讲座跟我们实际不太相关,听着没意思还费劲,收获也有,不过不多”,由于农村幼儿教师本身的专业知识不足,而专家讲座理论性强,较少考虑到不同对象的接受水平不同,导致教师认为讲座培训的收获少,成效不大.而幼儿教师所“需求的培训形式”中,专家/名师具体指导和师徒带教和案例分析的比例提高,教师需求的培训形式呈现多样化的趋势.
3.2.4农村幼儿教师职后培训的内容分析
在洛阳市农村幼儿教师职后培训的知识方面,已有培训内容以幼儿保教知识、教师职业道德和政策文件解读为
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