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主,而根据对比图（图3、图4）发现,教师对儿童发展知识和普通科学文化知识的培训需求大,居前两位,与已有培训情况形成很大反差.进一步说明农村幼儿教师的知识培训需求未得到充分的满足,对幼儿教师职后培训的知识层面应从基本的保教幼儿知识转向注重科学指导的儿童发展知识.

图3农村幼儿教师职后培训的知识方面

图4农村幼儿教师职后培训的能力方面

通过对比培训能力的几个方面,研究发现除基本功能够满足现有教师的基本需求外,其他五项的已有培训均低于教师的培训需求,教师多方面的能力培训需求均未得到满足.正如一位教师所说：“你提到的这些能力培训我都特别需要,每一项都‘瘸腿’!”以上都充分说明幼儿教师需求更加多样化的培训,以期全面提高自身的综合素质.

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3.2.5农村幼儿教师职后培训的考核形式分析

从表6可知,已有培训的考核方式以开卷考试和无考核评价为主,占到总数的近70%,而教师需求的考核方式集中在综合测评和实际操作两个选项,占总数的近80%.说明幼儿教师对职后考核的形式提出了更高的要求,正如某位教师所言“对我们的考核应该包括基本的考勤,笔记情况,学习鉴定和发言.这样能看出来这个人受训态度是否端正,态度端正,那学习效果自然就有了.”另外幼儿教师的培训由于专业特点区别于其他教师培训,培训内容丰富,特别是关于实践类的培训难以通过考卷合理考查,所以实际操作的方式利于考核.

3.2.6农村幼儿教师职后培训的影响因素分析

由表7可知,影响农村幼儿教师职后培训的因素主要集中在客观因素上：36.3%教师因为培训机会少、29.7%的教师因为培训名额的限制、23.1%的教师因为日常繁重的工作量,同时费用和交通两个问题也成为教师考虑的因素.农村幼儿教师参与培训的主观意愿强烈,但是受到诸多客观因素的影响而导致培训的成效不大.

表7农村幼儿教师参加培训的影响因素

4对策建议

4.1教育行政部门应给予关注和政策引导

教育行政部门在促进幼教事业蓬勃发展的同时,应多关注农村地区幼儿园特别是民办幼儿园的存亡问题,给办园力量薄弱的幼儿园以支持,确保农村幼儿园师资力量的增强.在培训组织方面应加大宣传力度,组织多种形式的培训,鼓励各级各类幼儿园教师参加培训.在培训费用方面,政府可设专项资金用于师资的培养.在培训考核方面,应加强多元化的考核方式.另外,可通过政策改革鼓励教师参加培训,提高培训的成效,如：将培训考核与职称评定、工资奖金挂钩等,最终体现教育部门对农村幼儿教师培训的重视.

4.2重视培训前期的问题收集,做足培训准备

培训内容与教师需求脱节,培训内容难以吸引教师,培训的难度不适于教师,这些问题导致培训活动事倍功半,削减培训的成效.这就要求培训部门要在培训之前做足功课,与所要培训的对象有所交流,进行问题收集,并在此基础上修正和完善进一步的培训计划.对于农村地区幼儿教师可以采取“观摩”的方法,发现工作中有待改进的问题,将共同的问题进行整理归纳作为培训资料,这样不仅可以满足教师的培训需求,而且将深奥的理论与实际相结合,提高培训的成效.4.3丰富培训形式,提高培训成效

首先可以创设多元化培训形式.根据农村幼儿教师的实际,不局限于专题讲座模式,开展案例分析、（下转第127页）（上接第81页）“影子教学”等培训,给予教师更多的直观经验和与专家、优秀教师交流学习的机会.其次,建立园本培训模式,满足农村地区教师参加培训的意愿.即发现每一位教师的优势,定期开展培训,或派教师到省级示范园等单位学习,并将学习信息传达,形成互助互学的园本培训队伍.再次可以利用网络信息平台,建立网络研修模式.培训院校与参训教师共同建立一个开放性、共享性、生成性的信息交流平台,在提供培训信息的同时,也减少费用,克服了传统的培训中农村教师费时耗力的困难.

4.4建立专门的农村教师培训的师资队伍

农村幼儿教师培训需求有其自身的特点,建立一支专门服务农村教师的培训队伍.组织稳定的培训师资,做到对每次培训有系统的规划,避免培训内容的重复等,形成完整的培训体系指导农村幼儿教师在职培训,根据不同地区需求制定难度适宜的培训内容等,将更有利于提高农村幼儿教师的整体素质.

注释

①魏巧燕.浅谈我省乡镇幼儿园教师的职后培训[J].成人教育,2011（11）：298.

参考文献

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[5]钱峰.幼儿教师职后培训的四个关注点[J].早期教育（教师版）,2007（7）.

[6]侯建平.人本主义理论视角下幼儿园教师职后培训转型之研究[D].华东师范大学,2009.

[7]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究,2011（11）.