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关于中小学教师类论文例文,与中小学教师继续教育协作学习模式探析相关毕业论文开题报告
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摘 要：广大中小学生是祖国的未来和希望,对他们的教育质量直接关系到祖国的未来与发展.而要提高对他们的教育质量关键是创建一批素质硬、水平高、专业精的中小学教师队伍.本文通过视频会议系统下如何有效的开展继续教育培训教师的协作学习,从教师继续教育培训的角度探索如何提升中小学教师继续教育培训的实效性和可靠性.
关 键 词：继续教育协作学习视频会议
一、问题的提出
随着改革开放的不断深化,我国的综合国力逐渐增强,2003年9月,国务院召开了全国农村教育工作会议,下发《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（以下简称《决定》）.《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益.”随后中央财政和各级地方财政都加大了对中小学教师继续教育培训的力度.我国中小学教师的信息素养、教育教学方式等都取得了很大的成绩.但是在中小学教师继续教育方面任然存在一些问题.
1.1农村中小学现代远程教育工程的目的是为了
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1.2现在许多学校通过网络开展中小学教师继续教育培训,这种网络学校模式适合中小学教师利用业余时间学习.但是这种学习模式缺乏必要的监督,主要是靠教师的自主学习.虽然有点系统具有监督和评价机制.如有些中小学教师继续教育培训系统规定每个五分钟受训教师必须要点击培训主页.但是有些受训教师由于其他原因而只是按要求操作,使得继续教育培训的效果大打折扣.而且这种培训模式缺乏必要的实时的交流.
1.3传统的中小学教师继续教育培训主要是通过寒暑假期进行培训.主要是依托师范类高校、市县进修学校对中小学教师进行培训,这种培训模式具有培训内容多、受训教师多培训时间短等缺点,使得培训机构不能对所有的受训教师进行培训前的起点行为能力分析,而只能采取“一刀切”的方式,这就挫伤了一部分受训教师的积极性.而这种大课堂的集体培训使得受训教师缺乏及时的沟通交流,培训教师和受训教师之间也缺乏必要的交流.因此,培训教师无法得到及时的受训反馈.也就无法适时调整教学内容,改进教育教学方法了.
鉴于上述问题,积极探索一种改进或辅助中小学教师继续教育培训的新型培训模式.用于提高中小学教师继续教育培训的质量.
二、协作学习模式构建
2.1协作学习含义界定.美国明尼苏达州苏达大学约翰逊兄弟的“小组共同活动”认为：协作学习就是在教学过程中通过小组协作活动,使师生共同活动,以最大限度地促进他们自己与其他人的学习；有的人从教学形式的角度认为：协作学习是指通过两个或者两个以上的个体在一起从事学习活动,相互促进学习,以提高学习成效的一种教学形式.协作学习是一种为了促进学习,通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式.湖南师范大学的彭绍东教授认为：协作学习是指学习者按照一定的规则和学习目标要求结成小组,通过人际沟通、互助与协同知识建构,提高小组与个人学习绩效的一种教学策略.我个人更认同彭绍东教授的观点,他更强调是为了提高学习绩效而采用学习小组的形式协同知识建构的教学策略.
2.2组建协作学习小组
为保证中小学教师继续教育培训的质量,组建每个协作学习小组的人不宜过多,一般4--8个较佳,较少协作学习小组缺乏互动,较多则受训教师没有时间阐述自己的观点、建议等.学校按自身的具体情况组建协作学习小组,按照学科教学分类,如数学、语文等.学校组织相关人员对教师的学科背景进行详细调查,把握教师真实的培训需求,进而根据需求进行分组并把相关资料反馈给培训机构.以便培训机构能制定出更符合的教学资源.同时也为培训机构挑选更符合培训的培训人员提供现实参考.
三、视频会议
3.1什么是视频会议系统
视频会议系统是随着网络通信技术及视频技术等发展而兴起的一种工具.它是指两个或两个以上处在不同地域的个人或群体,通过网络传输线路、多媒体设备等,将视频、音频、文件资料互传,使得在地理上分散的人可以实时地看到对方图像,听到对方的声音,以实现会议目的的系统设备.
3.2视频会议系统在协作学习模式下的应用
为保证视频会议的视频、音频共享的质量,必须要有稳定的网速保障.协作学习小组带着学习问题而来,可就关心的问题向培训教师提问,培训教师阐述自己的观点,其他协作学习小组成员发表自己的意见并进行探讨,最终形成一个较统一的观点.培训教师在教授过程当中随时提问,即时提问使得受训教师不断思索,避免只听的机械学习.因为培训人员少,有足够的时间让受训教师进行思考、交流,培训教师通过受训教师的视频活动调节课堂氛围.
培训教师在培训过程中是受训教师的引导者和监督者,协作学习小组成员之间的交流,就某些问题发表的不同意见本身对别人也是一种共享和评价.
四、完善监管、评价和奖励机制
学校建立以校长为首的监管机制,由于视频会议系统一般有录屏功能,可以把中小学教师参见继续教育培训的现场情况实录下来,学校要指定技术教师对视频教学的录像进行整理、优化刻录成光盘进行分类保存.一方面光盘可以作为评价参训教师的资料,使得参训教师提高了学习积极性；一方面还可以在本校内提供不同学科之间的交流.而且还可以与其他院校进行资源共享等.
对于在培训过程中积极参加或取得优异成果的个人,学校给予一定的奖励或荣誉褒奖.而对于那些不能及时参加培训或主动性不强的教师,学校给予批评、写检查等处罚.
如此,必将提高中小学教师参加继续教育培训的积极性,使我国中小学教师继续教育培训的效果更加理想.
五、总结
在协作学习小组模式下,通过视频会议系统对中小学教师进行继续教育培训也存在不足.首先,这种培训模式不能随时随地进行,而只能是同一时间培训者和受训者一同进行；而且对网络环境要求高、网速要达到一定速度并且保持相对稳定性.其次,与寒暑假培训相比,这种培训模式受训人员少,培训时间要长.
该文来源 http://www.sxsky.net/benkelunwen/060319755.html
总之,随着经济不断发展,国家必将加大对中小学教师继续教育培训的支持力度,而且互联网技术正日新月异的前进,未来我国的教师继续教育培训也将会快速发展.
参考文献：
[1]张军.小学计算机教学初探[J].郑州铁路职业技术学院学报2002,（3）：96.
[2]张典兵,陈绪英等.协作学习模式：概念、要素及教学策略[J].继续教育研究,2005,（5）：118.
[3]袁绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究,2010,（8）：45.
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