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摘　要　多年来,本着对中职学校计算机应用基础课程开放式网络化立体教学系统的研究与实践,以及潜心于计算机基础课程的教学工作,通过不断完善和充实课程内涵,实现以“知识—能力—素质”的培养主线,深入开展课程教学研究与改革实践,构建了一个完备的中等职业学校计算机应用基础课程体系,取得了显著的实施效果.

关 键 词　计算机应用基础课程　分层教学　教学改革

中图分类号：G420文献标识码：A

计算机应用基础课程是中等职业学校各专业必须开设的公共课之一,是学习其他计算机课程的基础,也是学习各专业课程的一门重要的辅助课程.根据人才培养目标定位,以及专业学生不同层次、不同专业特色要求,实行了课程的分层教学.

（1）基础平台＋融合专业方向的课程知识体系：基础平台是指掌握计算机软硬件基础知识、常用操作系统和应用软件的基本使用技能；融合专业方向的课程知识体系是指与专业结合的网络、多媒体、数据库等技术的基础知识和应用.

（2）突出技能训练与网络技术应用,加强学生在信息社会中使用计算机融合专业的能力,为后继课程的学习打下基础.

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（3）强调多元研究性学习和实践创新能力的开拓,培养学生在信息社会中数字化生存能力、在专业应用研究中的应用能力以及在信息社会中的创新发展能力.

在当前教学中,计算机基础课的内容、结构、授课方式以及教师的计算机能力素质都发生了新的变化,为实现“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,计算机应用基础课程的教学改革势在必行.本文主要从以下几个方面来进行一些简单

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1教学内容的改革

根据用人单位对学生通过计算机职业技能水平的要求,我们舍去了陈旧、过时、粗浅、简单等原因而不适宜的内容,并适当增加了全新的课程内容,扩充了课程容量,如计算机等级考试中公共基础部分的内容,即数据库基础、互联网知识、多媒体技术及信息安全技术等,以使学生能掌握计算机更新、更全面、更广的知识内容.

2教学方法的改革

（1）实例教学法.在授课的时候,改变原有的先知识点后举例的方式,采用“实例”教学模式,使用案例来组织教学内容,把知识融入到实际案例中,通过案例贯穿整个教学过程.如办公自动化系列套装软件中字处理软件的使用,可先给学生一个关于常用报纸版面设计或是一篇毕业设计等,教师根据完成案例的需要,将每个知识点的教学内容分散到一个个具体案例中.每一个或几个案例完成之后,根据相关内容进行归纳与总结,最后使学生有一个系统的知识结构.

（2）面向专业的分类教学.根据中等职业学校计算机应用基础课程目标,在公共模块基础上,结合专业特点,将文科类专业细分为三个方向进行教学：人文专业主要面向数据库应用方向、音体美专业主要面向多媒体与网站方向和小教类主要面向多媒体课件方向.通过针对方向的课程学习,学生在今后的学习、工作中将得到很大的帮助.

（3）结合自主研发的练习/测试平台,采取以“学生为主体”的任务驱动教学法.为提高学生解决实际问题的能力和自主学习的积极性,课堂教学采用任务驱动的教学方法.在学习过程中,通过练习/测试平台,在教师指导下自主完成任务.实践中除了教师的指导外,测试平台提供了任务解决的实时自我评价、知识掌握情况的反馈和个性化的自适应建议.这一模式有利于学生的自主学习能力、研究和创新精神的培养,同时大大提高了课堂学习的效率,学生从原来每课时只能解决1~2个问题提高到可以解决2~3个问题.实践表明,更多的学生会在课外时间里去探索更多任务的解决方案,获取了更多的知识和技能.

3网络教学

充分利用“数字化学习”环境,为学生自主学习、开放式学习提供了良好的平台,达到从“单一强化操作”（下转第155页）（上接第128页）到“多元研究性学习和实践创新能力培养”的质的飞跃,同时解决了学校多个校区对学生与老师沟通和交流困难的问题.

多年来在教学过程中开发了内涵丰富的网络课程资源,构建了基于Web的功能完善的网络教学平台,设计了多种立意新颖、技术先进、功能强大的网络教学软件,对课程教学提供了强有力的支持.

4改革考试方式,建立多元化考核评价体系

（1）教考分离.通过借鉴计算机行业开发的“计算机应用能力上机考核系统[DOS平台]”、“计算机应用能力上机考核系统[Windows95平台]”以及“信息技术开放式考试评价系统”等鉴定平台系统,实现“出题→自动成卷→自动阅卷评分→知识点分析”一体化.目前,我校在计算机应用基础课程考核评价中,已经进行了多年的改革与探索,建立了一套严格的考核评价制度.

（2）注重学生学习过程的监控和评价.在计算机应用基础课程教学网站上开辟“作业系统”栏目,教师通过针对每节课的教学目标,给学生布置安排一定数量、不同难度的形成性客观题、实践操作题或综合作品题,只要是在规定日期前达标的,都给相应的等级分,对于具有创新点的作品给予加分.

（3）积极组织学生参加课外实践活动.为了吸引更多的学生参与实践创新活动,我校制定了考试成绩与竞赛成绩相结合的考评方式,如2006年“面向专业的Office大赛”,获奖的学生根据获奖等级不同,在本学期的平时成绩中给予加分.

（4）开设公共选修课,培养创新能力.多年来,我们根据学生的现状进行分层教学.对于基础好、接受能力强的同学,增设了“面向对象程序设计”、“多媒体动画设计”、“图像处理软件应用”、“Inter程序设计”等选修课.分层教学有利于因材施教,鼓励学生创造性地提出解决问题的方案,促进学生的个性发展,让不同水平的学生都能找到自己的“发展空间”,使每一个学生都有机会得到充分的发展.

5教师教学水平和专业水平需进一步提高

随着教学改革的深入进行,多年来,在课程组全体教师的努力下,着重教学内容的基础性和前瞻性,抓教学管理的规范化和制度化,着眼于学生的知识、能力和综合素质的培养,在课程的讲授、辅导、作业、考试等各教学环节,认真对待,下真工夫.教师应不断地加强业务理论学习,提升教师素质,促进教师内化教学理念,提高教学能力,优化教学结构,不断提高教师的业务水平和专业知识水平,从而提升学校整体教学质量.旨在全面落实新课程改革要求,为促进学生全面发展服务.

随着计算机应用基础课程改革的实践与深入,我们越发感觉到课程资源的丰富性和适切程度,是实现课程改革目标的基础性工作,也是实现课程改革目标的具有实效性的工作.中等职业学校计算机应用基础课程经过不断改革,取得了丰富的教学改革成果,的确是一门很有特色的优秀课程,在地方性院校中具有示范作用,应当大力推广其改革经验和成果.

参考文献

[1]　杨鼎强等.独立学院“大学计算机基础”课程改革与建设[J].中国大学教学,2008(8).

[2]　沈湘芸,钱瑛,李其芳.高校计算机基础教学改革之我见[J].电脑知识与技术,V01.5,No.21,July2009.

[3]　胡立源,荣欣,李润红.以应用能力为核心的计算机基础考试改革[J].中国成人教育,2008(5).

[4]　吕明娥.大学计算机基础实验课程的教学研究[J].福建电脑,2008(10).

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