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摘 要 在师范院校布局结构发生重大调整之后,小学师资特别是农村小学师资的培养出现了“边缘化”的倾向,处于潜在的危机之中.本文从小学教师培养现状出发,从培养层次、培养对象、资源整合等方面寻求适合小学师资培养的理论依据和行之有效的方法,探究小学教师培养思路和模式调整的发展之路.
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关 键 词 小学教师培养 培养层次 培养对象 资源整合
中图分类号：G451文献标识码：A
自上世纪末开始,由于受到“唯学历论”和“与国际接轨”的影响,我国师范院校布局结构发生了重大调整,原有的中师层次取消,只保留了本科、专科两个层次,绝大多数中师学校走上了合并或转向之路.同时,教师培养体系也趋向开放,逐渐形成师范院校与综合高校共同培养教师的新格局.就陕西省而言,原有的中等师范学校,大部分升格、归并到高等职业院校,成为了高等职业教育的一份子,少部分转化为各种专业并存的中等职业技术学校.然而,师范专业与其他类型的职业相比,毕竟有其特殊之处,在专业建构和人才培养等方面,有着不同于一般职业教育的发展道路.因此,调整小学教师培养的思路和模式,使培养的质量和效益得到明显提高,在当前形势下显得尤为必要.
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1关于小学教师学历层次
培养模式的改革首先凸显为小学教师学历层次的变化.近些年来,作为基础教育师资中重要组成部分的小学教师,其学历层次呈现出复杂性.笔者参与的我院2012年科研课题“关于小学教师培养模式的研究”的一项调查表明,当前我省小学教师学历层次的比例为：本科及其以上占40%左右,专科占50%左右,中师或同等层次的占5%左右,中师以下层次占5
小学教师有关论文范本
教师教育的转型提高了师范生的学历,小学教师培养层次提高了,是否意味着小学教师培养的质量和效益也相应地随之提升呢?事实并非如此,提高学历和提高能力并不是一回事.由于培养的模式和思路没有做出相应的调整,先前存在的一些师资问题,特别是农村师资现状并未得到根本性的改观.上述调查的其他数据进一步说明,专科层次的小学教师与本科层次的小学教师相比,除学识修养、知识水平、职业道德意识等稍处劣势外,在工作态度、综合素质、发展潜力等方面都与后者比肩,而其教学管理能力、自我发展能力、适应期较短等方面还略胜后者一筹.
单纯片面地追求高学历、高文凭并不意味着卓有成效地培养出优质小教人才,反而加大了师范教育与小学教师特别是农村小学教师之间的供求矛盾：一方面是学历文凭较低的师范教育毕业生在招教考试中缺乏优势,难以被正式招用；而大部分被招用的本科毕业生,也不愿扎根农村,深入到农村基础教育中去,而“只是把农村小学任教作为一种过渡、一个跳板,一有机会就会向城市流动”；①另一方面是各地小学特别是农村小学师资匮乏问题得不到根本性解决,招聘教师非常困难,教师老龄化日趋严重,得不到新鲜的师资力量来补充,师资短缺问题更加明显,教学质量下滑问题渐趋突出,城乡教育差距仍在加大.可见,在农村小学教师培养问题上,片面强调学历、文凭的提升,是与当前农村小学教育发展现状背道而驰的.
2关于小学教师的培养招生对象
目前,小学教师的培养招生对象大致有两种类型,一种是初中起点的五年制大专生,一种是高中起点的三年制大专生.这两种类型的学生,我院都招收过.在教育实践过程中,我们明显感觉到,无论是专业技能的培养,还是实践能力的形成,培养初中起点的五年制大专生都更富有成效.当然,高中起点的学生,知识储备、理解能力、职业意识都明显胜于初中起点的学生,但笔者仍认为,小学教师岗位的特殊性决定了小学教师适宜早期培养.②
小学教育要求小学教师不仅要有较高的知识水平,较全面的综合素质,还需要有娴熟的专业技能和一定的艺术修养,以及可持续发展的能力.这些技能、能力和修养,从生理和心理等各方面对招生对象提出了要求,也产生了一定的制约.而初中起点的学生在这些方面所体现出来的优势,是不容忽视的.
从生理上看,初中起点的学生正处在青春发展期,生理成长的规律决定了他们具有较强的可塑性,容易学习并接受各种类型的专业技能培养,如三笔字、绘画、舞蹈、声乐等,并逐步形成综合职业素养.而高中起点的学生已经过了艺术技能培养发展的适龄期,加之在高中阶段主要以文化课知识的学习为主,且文理分科导致学生偏科现象严重,各种艺术技能都被忽视,因而接受艺术技能培养的先决条件明显不足.
从心理上看,初中毕业的学生绝大多数仍保有对新鲜事物的好奇心,喜欢探究,喜欢动手实践,参与各种活动的热情高、劲头足,因而通过安排有序的基本功训练活动及定期的实习见习活动,他们的语言表达能力、动手实践能力、教学管理能力、组织活动能力都有较快较明显的提高.更为可贵的是,他们仍保持着作为小学教师不可或缺的“童心”、“童趣”,“童心是小学教师的职业性格,是小学教师融入儿童世界,享受职业幸福的心理基础；也是一个儿童教育家的前提性素质与标志性品格.”③因而他们在进入小学之后,很容易与小学生融洽相处、有效互动,表现出较强的适应能力.这些,都是优秀小学教师所必备的素质.相比较而言,高中毕业生经历了高考的残酷竞争,在应试教育的压力下,思想日趋成熟稳定,思维相对程式化,对新鲜事物缺乏好奇心和探究心理,“童心”、“童趣”业已消解,显得接受能力有余,灵活机变不足.
综上所述,笔者认为,当前我省小学教师培养对象应以初中起点的学生为宜.
3关于“中师”资源整合的问题
“中师”层次的师范教育退出历史舞台,是社会进步、教育发展的必然结果.然而,中师“退役”,并不意味着它的富于特色的教学理念、人才培养模式等也归入历史尘埃.几年来,许多教育工作者面对当前师范教育中新出现的种种问题,又回头重新审视“中师”的优质教学资源,甚至开始呼唤“中师”教育的回归.这说明,中师教育经历了百年积淀,确有很多极富生命力,值得我们“高师”教育保留传承的东西.正如四川省教育厅高教处处长周雪峰所说：“消灭中师应该消灭的是中师这个层次,而不是实体,而实体恰恰是优质资源的载体.”④那么,中师教育中有哪些鲜明的特色值得我们反思和借鉴呢?
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