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摘　要　学会学习课程是宁波大红鹰学院为引导本科新生完成学习习惯转型,培养自主学习和团队学习能力,提升学习能力而开设的一门必修课程.为了深入了解这门课的教学效果,宁波大红鹰学院进行了抽样调查.

关键词　学会学习　抽样调查　教学效果

中图分类号：G424文献标识码：A

学会学习课程为宁波大红鹰学院本科一年级学生开设的一门必修课程.开课时间为一学年,课程学分2分.它是引导本科新生完成学习习惯转型,培养自主学习和团队学习能力,提升学习能力的一门特色课程.从2010年10月开课至今,已经完成了2010级本科生的全部教学,目前,2011级本科生学习本门课程也已经快一个学年了.本学年该门课程安排了四个课题,分别是三个规定课题：《学习力》读书报告的撰写,文献综述,专业调查报告,一个自选课题.承担该门课程教学任务的是包括学会学习课程开发组、课程管理组以及专业指导教师队伍在内的近百人的庞大团队.为了深入了解这门课的教学效果,宁波大红鹰学院学会学习课程管理组针对宁波大红鹰学院2011级本科生进行了抽样调查.本次抽样调查采取了问卷调查和会议访谈两种形式.

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1问卷调查数据分析

本次问卷调查以学习小组为样本抽取,共抽取23个小组,占小组总数的5%,下发问卷198份,实收有效问卷198份,其中,男生占43%,女生占57%；小组长占11.1%,组员占88.9%,覆盖到宁波大红鹰学院现有的15个专业的学生参与.

1.1学生对该门课程的满意度

宁波大红鹰学院学会学习课程教学效果调查报告参考属性评定
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65%的学生对自己所在小组持满意及十分满意的评价；95%的学生认为所在小组均等分工,协同参与；81%的学生认为这门课程加强了团队的凝聚能力和团队系统思考能力.

1.2学生对该门课程的参与执行情况

在完成课题过程中,72%的学生能够积极参与出谋划策.在四个课题里面,55%的学生认为专业调查报告对自己最有意义；在最大的收获上,54%的学生认为是团队合作能力,30%的学生认为是查阅资料撰写论文的能力.71%的学生认为合作学习很有乐趣,学习效果较好.当出现不适应时,67%的学生会找出症结所在,虚心求教.从学习小组建组的意义层面,61%的学生认为学习小组这种建构模式对自己学习有帮助,51%的学生认为学习小组可以尝试作为班级管理机构执行管理班级权力,52%的学生参与过除学习之外的小组集体活动.在指导过程中,71%的学生认为辅导教师和专业教师的只做专业性和技术性指导即可,只有4.5%的学生认为需要教师全程介入.

1.3学生对自主学习和团队学习的期待程度

被调查的学生90%愿意得到有关“学习习惯培养”方面的教育,94%的学生认为团队学习能够起到锻炼合作能力,加深对问题认识的意义.从教的层面,87%的学生喜欢理论结合实践的教学方式,从学的层面,55%的学生喜欢分组学习.60%的学生认为自身学习动机缺失是导致学习积极性不高的原因.41%的学生认为通过该门课的学习可以提高学习能力,21%的学生认为可以激发学习动力.

1.4学生对该门课程的改进建议

在小组人数分配上,58%的学生认为5到6个人较为合理.在教学方面,50%的学生认为专业老师的答疑指导需要进一步提升.

2会议访谈记录分析

本次会议访谈分别召开了两场,分小组长专场和普通组员专场,以专业为单位按组抽取,财管专业3人,其他每个专业2人,每场31名学生代表,参与对象与问卷调查对象不重合.

在组长专场,小组长普遍认为：（1）能够有较多机会接触辅导老师,对课程重要性的认识较为明确,自身管理能力得到很大锻炼,文献查阅能力和论文撰写能力得到很大提高.（2）该课程中的“状态记录本”起到了很好的作用,记录本上有工作完成比例一栏,通过这一栏小组成员分工不均的现象得到了很好的解决.（3）专业指导老师存在沟通不畅的现象,专业调查报告和自选课题的指导工作受阻.（4）组长自身能力问题和管理方式方法存在差异,导致组员积极（下转第134页）（上接第94页）性不一,呈参差不齐之势.

在组员专场,组员普遍认为：（1）对该课程的教学目标、教学大纲、教学形式了解得还不够.（2）建议小组内尽量做到男女生适量平衡,人数控制在3~5人,以便于交流协作.希望指导老师直接面向广大组员培训.（3）组长的性别、个人风格和能力对课题完成质量以及团队合作能否顺利开展具有至关重要的意义.小组内部有合作,但是整体统筹能力欠缺,如工作量的分配存在不合理.（4）课程最大收获是知道如何获得自己想要的资料,对论文写作有了解.

3提高学会学习课程教学效果的建议

第一,在始业教育中加入该课程的教育.在学期初,应该及时告诉大一新生该门课程开设的意义,课程目标、教学任务等,如何建组,建组学习的意义,小组的课题、课程的进度安排等.与始业教育同步进行,起步将大大提前,有助于给广大新生足够的深入了解进而分组的时间.第二,小组建设方面,一是要充分重视对小组长的选拔和培训.小组长担负着上通下达、管理组员和课题分工等重要任务,其管理能力对小组合作起到很重要的作用.课程全面推动前对组长进行充分的培训.二是需要考虑到建组的人数、学生反映以3到5人成组为最佳,便于管理,也不易发生工作推托的情况,但组数增多,会导致指导教师工作量增大、指导教师人数不足的矛盾.第三,加强课题的深度指导.就目前情况看,一学年完成四个课题基本能实现纲要目标,而且有渐进性,但质上需要提高,尤其是学生有了一定基础以后的规定课题三和自选课题,可以适当加深指导,提出更高要求.第四,加强专业指导教师的队伍建设和管理.学生普遍重视专业调查报告和自选课题的研究,因此,专业指导教师在指导过程中扮演着重要的角色,这种角色若不能得到专业老师的认同极不利于该课程的深度发展.

4学习小组模式的延伸和拓展

目前,在宁波大红鹰学院实际教学和学生管理过程中,该门课程的延伸或拓展的途径有：第一,思政理论课的研讨小组.思政理论课的分组研讨,完全借鉴了学习小组团队,组员分工协作展开讨论学习,避免了临时建组的不稳定性以及耽误时间造成教学课时的浪费.第二,形势与政策课的分组研讨.在这个学期的形势与政策课教学中,首次尝试采取学习小组研讨的模式,由各班学习小组根据本次授课主题提前准备好相关资料,授课教师扮演活动组织和点评的角色,使形势与政策课的授课形式一改严肃风格,变得亲近活泼.第三,学习小组班级值周管理制.在2011级学生班集体的管理过程中,有些班级摒弃班委个人管理的力不从心,采取学习小组值周制,由组长、组员分别履行值周日内日常班委的权利和义务,在值周过程中,根据组员各自表现考核,又切实达到了人人参与班级管理的目的,是推动和贯彻宁波大红鹰学院“学生参与型”教育管理模式的良好尝试.

5结论

总体而言,在宁波大红鹰学院,学会学习课程教学效果较好,࣪