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上的主体地位,教学的组织要适当适时.但是有的教师片面追求实验教学,既不管教学内容是否适合实验,也不管学生的认知水平能否适用于实验,似乎一提到物理教学,就是实验式教学,其他的教学方式都没有体现重视实践教学,其实这也是一种物理教学的误区,都应当摒弃.

一些新教师对于新教材的精神没有深入的领会和理解.他们认为重实践就是在课堂上让学生放开手脚去做实验,学习就是放手让学生自由地学习,独自去探究,教师可以省些心.一堂课下来,看起来学生热热闹闹的,但实际上学生收获甚微.教师从课堂导课开始就没有安排组织好教学,教学中也未给予必要的引导或指导,学生的实验过程杂乱无序.教师对课堂驾驭能力又不够,最终的实验结果也只能是教师简单的宣布概念原理的归纳和总结.

那么,怎样纠正这种片面追逐求实验教学的模式呢?我个人认为,要提高实验教学效果,教师首先自己要敢于实验,乐于实验,善于实验,教师首先就要有相当熟练的物理实验操作技巧和技能.即使在学校实验设备和条件还不很完善的条件下,也要大力提倡因地制宜,设计多层次的实验适应新教材.当然还可以鼓励学生在课外进行小制作和小实验,经常开展设计性实验或制作等评比性的学生活动.

总之,随着新课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统的物理教学注入了鲜活的生命力.随着物理教学改革不断走向深入,广大教师进行了许多教学的实践探索,在教学方式、学习方式等各方面取得了可喜的转变.在物理教学中,存在着教学误区还有很多的表现形式,绝不仅限于以上提出的几点,这就要求我们物理教师在实际的教学过程中,不断进行研究和改进自己的教学方式方法,促进教学质量的不断提高.

参考文献：

[1]龙边江.论提高物理教学质量的途径[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004,（22）:13

[2]江立海.新课程下物理科学探究教学初探[J].科教文汇,2007,（32）:126-127.

[3]沈洋.对提高物理教学质量的几点建议[J].考试周刊,2009,（06）：26—27

该文来源:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060331238.html

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