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课程设计类论文例文,与哈佛大学生培养特色相关毕业论文怎么写
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摘 要：重要的作用.近年来,我国的研究生教育更是呈现蓬勃发展的态势,富有中国特色的研究生教育制度已基本形成.然而,如何提高研究生的培养质量一直是研究生教育领域的核心话题.在国内诸多高校把建立国际领先水平的研究型大学作为发展目标的同时,学习和借鉴世界一流大学的研究生培养经验就显得尤为重要.
关 键 词：哈佛大学；研究生培养；研究型大学
哈佛大学（Harvarduniversity）建立于1636年,是美国最早的私立大学之一,总部位于波士顿的剑桥城,比美国成为独立国家的历史几乎要早一个半世纪.当时,首批移居美洲的英国清教徒,为了造福子孙后代,便仿效剑桥大学的模式,在马萨诸塞州的查尔斯河畔,建立了这所高等学校,始称剑桥学院.1639年,学校正式更名为哈佛学院,目的是为了纪念学校的创办人之一和办学经费的主要捐赠者、英国剑桥大学伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛.1780年,哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学,此名一直沿用至今.在世界各大报刊以及研究机构提供的排行榜上,哈佛大学的排名经常是世界第一.例如在久负盛名的《美国新闻周刊》排名上,哈佛常年独占鳌头.美国PrincetonReview于2006年将哈佛大学在全美“最难申请就读的大学”中排名第四.在2007年万维网的世界大学排名里,哈佛大学排名第二（仅次于麻省理工学院）.当今的哈佛大学无论在美国还是全世界都拥有无可比拟的影响力,也是竞争最激烈的大学之一.
一、哈佛大学研究生管理状况
哈佛大学是一所以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学,位居长春藤盟校八名成员之首.目前,哈佛大学规模庞大、资产超群,常被外界戏称为“哈佛帝国”.全校共设有13个学院,其中本科生院两所,即哈佛学院和拉德克利夫学院；另外11所全部是研究生院,包括文理学院、商业管理学院、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院以及大学扩展部等.
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研究生院作为哈佛大学的核心组成部分,是以一些著名的系、部为支撑的,如文理学院的生物化学与生物分子学系、生物科学部、应用科学部、计算机技术研究中心、地质学系、化学系和生物物理高等学位委员会；医学院的细胞与进化生物学系、微生物学与分子遗传学系、神经生物学系、生物化学系、生物学与生物物理学系、药物学系、免疫学委员会、与MIT合建的健康科学技术部等；公共卫生学院的微生物学系；设计学院的建筑系和设计专业等；教育学院的管理、计划和社会政策专业,教学、课程和学习环境专业,人的发展、阅读和咨询心理学专业等.
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哈佛大学除设有11个研究生学院从事学术研究工作和培养研究生外,还设有专门的研究机构,主要有：国际事务研究中心、东方研究中心、苏联研究中心、查尔斯沃伦美洲史研究中心、教育政策研究中心、教育与发展研究中心、城市研究中心（与麻省理工学院合办）、电子加速器研究中心（与麻省理工学院合并）、哈佛-燕京研究所、古希腊研究中心、拜占庭和中世纪研究中心及意大利文艺复兴研究中心.
以文理学院的研究生管理结构为例,设院长一人,行政副院长一人,负责招生和资助的副院长一人,学生事务院长助理一人,从事招生、资助、注册、宿舍等工作的主管若干.文理学院有权决定研究生教育的总方针,而另外一个由资深教授组成并包括研究生院主要领导在内的研究生教育委员会,则专门研究讨论一切重要政策和战略问题,向文理学院和研究生院领导提供咨询服务.研究生院的主要领导组成以院长为首的行政理事会,主要由院长全面主持工作并在研究生教育委员会等机构指导下制订政策,行政副院长负责落实这些政策.
二、哈佛大学研究生培养特色
不论从学校的名气、设备,还是从教授阵容和学生素质方面,哈佛大学都堪称世界一流.哈佛的学生来自美国所有的州和海外领地以及全球120多个国家和地区.300多年间,哈佛大学人才辈出既得益于其丰富的人力和物力资源,又得益于其科学、系统的人才培养体制.
(一)笃定的教育理念
高等教育发展的历史证明,大学的持续发展除了需要硬件设施做条件保障外,正确的教育理念亦是不容忽视的重要因素.哈佛大学的教育理念可以从校徽和校训中得以体现,其早期的校训是“察验真理”、“荣耀归于基督”,以及“为基督为教会”,这在某种程度上昭示着该校是以“求是崇真”为办学宗旨的.之后,哈佛大学
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(二)明确的培养目标
研究生教育被视为建立和发展研究型大学的基石,而研究生培养目标的确立直接影响和决定着研究生培养质量的高低.担任哈佛大学校长长达20年之久的美国著名教育家科南特曾经说过：“大学的荣誉,不在于它的校舍和人数,而在于它所造就的一代人的质量”.这一代人既囊括了一流的教师,也包括培养出来的一流的学生.哈佛大学的人才定位始终贯彻高标准原则,并明确指明了人才培养的方向.
哈佛大学的历任校长都对研究生教育表现出不同程度的关注,由此也就推动了研究生培养目标的不断深化,其中尤以艾略特最为突出.在他看来,传统的哈佛以培养“品格和虔诚”为中心,这显然已不能适应时代的要求.他指出：“我们要培养实干家和能做出成就的人,他们成功的事业生涯可以大大增进公共福祉.我们不要培养世界的旁观者、生活的观众或对他人劳动十分挑剔的批评家.”继艾略特之后,经过劳威尔、科南特、普西、博克等人的补充和发展,进入20世纪90年代以后,陆登廷校长将哈佛大学的人才培养目标明确表示为：“哈佛的每一个毕业生不但需要在某一个专业方面训练有素,而且应该接受广泛的教育.为了实现这个目标,学生需要一些指导,教师有责任指导学生掌握知识、发展智力技能、养成思考的习惯,而这些都是有教养的人的标志.”
（三）开放的教学机制教学在研究生教育中的地位举足轻重,被视为保障研究生培养质量的关键环节.哈佛大学特别重视多样、优秀的教学对于完成大学使命的重要性.陆登廷指出,“在任何一所杰出的大学,教学与研究都是密不可分的,在最优秀的研究和学术工作中获得的重大发现以及在最佳的学术期刊和最优秀的专著中发表的重要思想,是教学内容和方法的源泉.这是区别优秀大学的教学与其他类型大学教学的重要方面.”博克认为,在大学,最明显的需要就是停止对传授固定知识的强调,转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力.哈佛大学致力于向学生传授一种学习的方式和解决问题的方法,把学生看作是处于实习阶段的学者和研究者,和教师一样怀有主动探索未知的事物或检验现有假设和解释的夙求.为此,在教学环节中,教师不仅把本专业的基础知识、前沿的学术动态带进课堂,同时也把如何进行创新性思考和怎样寻求解决问题的路径教给学生.
(四)独特的课程设计
课程建设是人才培养的核心,也是哈佛大学在人才培养方面改革的重点.哈佛大学的课程设计注重培养学生的综合素质.研究生的课程设计基本上反映了经济社会快速发展和科技飞速进步的客观需要,要求教师能够置身于学科前沿,密切关注学术发展动向,及时更新教学内容,将新资料、新观点和新动态注入到教学内容中,为学生提供能够满足经济和社会发展需要的课程体系.其课程体系不刻意追求平衡,而是集中于关注能否引导学生在一个专业方向
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