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学生勇于提出自己的想法和思路,从而提高学生的自信心,增强学生积极参与学习的热情.2.3“课程延续性”设计
延续性的课程设计,针对不同专业采用案例驱动式的分模式教学.模式一是自己独立完成数据库的开发（外语专业）；模式二给定思路后独立完成（政治专业）；模式三由教师讲解理念和具体的开发思路团队（4~6人）形式（法学专业）.
计算思维在课程中的体现不是凭空存在的,而是要自己去思考的.在整个延续性项目的设计过程中,将学习被容分解到各个阶段的设计,从而掌握计算思维能力在解决实际问题的具体应用.“课程延续性”的一个更重要的阶段——项目演示、答辩及其项目说明书.从三者的统计结果看,采用第一种模式的同学开发的系统界面简单、但是功能单一；而模式二下的同学相对模式一来说其系统功能更加丰富,但系统开发的比较杂乱；模式三,在教师的指引下及团队的合作,最终的系统功能强大并具有创新性,界面明了,思路清晰逻辑性强.
由此可以看出,计算思维的引入有效的帮助学生更好的进行自主学习和研究性学习,得到了较好的教学效果.学生可以将其计算思维应用于后续的课程,并逐步提高不同能力,这对于培养学生的支柱学习和发现问题的能力以及独立思考和研究探索的品质具有显著的积极作用.
3结束语
基于计算思维的《Access数据库技术与应用》的课程,在整个课程的设置过程中得以反复的加强,最终的目标就是将计算思维能力转化成学生的思想,使其具备独立学习与研究的能力.如何培养计算思维能力并将其应用于计算机基础课程,仍是值得我们一线教师去探索的问题.
参考文献：
[1]CS2001InternimRiview(draft)[EB/OL].(2008).l.
[6]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯,2007(1).
[7]卢俊岭,王小明,吴三斌.基于计算思维的算法设计与分析课程改革[J].计算机教育,2011(22):36-39.
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