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摘 要：对高职非计算机专业《计算机应用基础》教学进行了分析与探讨.围绕知识基础、教学模式、教学内容、教学方法和考核方法等存在的共性问题,提出了相关的改革看法和针对性的解决措施,对以职业能力为主的素质教育有借鉴意义.
关 键 词：高职；非计算机专业；计算机应用基础；教学模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）005-0210-02
0引言
随着信息技术的飞速发展,计算机已经成为当今社会生活中必不可少的工具.《计算机应用基础》作为一门培养学生计算机应用能力的公共基础课,已成为高职院校必开的课程,计算机应用基础教学模式的研究也随之成为计算机基础教学教师关心的热点问题,如何对现有的高职《计算机应用基础》教学中面临的一些突出问题进行改进,建立符合高职院校的以就业为导向的课程体系已成为高职教育中亟待解决的一个问题.
1高职院校《计算机应用基础》教学现状及存在的问题
1.1学生基础参差不齐,差别较大
我国高职院校的生源来自“三校”（技校、中专和职高）和普高,“三校”生与普高生的计算机基础能力有着较大差别.另外,生源地的教育状况也使学生的计算机基础能力存在着差别.除此之外,不同专业学生对计算机基础知识掌握程度的侧重点不同,例如会计电算化专业、物流专业等对Excel操作要求较高,而文秘专业、行政管理专业等对Word操作的熟练程度要求较高.这种计算机层次基础和侧重点的不同,要求教师在授课过程中注意因材施教,防止“一刀切”的教学模式,兼顾各层次各专业学生不同的需求.
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1.2教学资源不足,课时数偏少
目前,部分高职院校在教学资源的配备上还存在着严重的不足.一是教师队伍不强,师资不稳定.大部分高职院校开设的时间并不长,没有形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,这对提高学生的计算机应用能力水平有着非常重要的影响.二是计算机实训室配备不足.有的高职院校机房配备不够,导致缩减学生实训课时.高职院校大多数学生的基础较差,自主学习能力较差,在教学过程中有些实训内容不能在规定的时间内完成,造成到了后期总是在赶计划,这大大影响了教学质量.另外,学生课下实验操作时间不足,也直接影响学生动手能力的培养和计算机技能的掌握.
1.3考纲代替大纲,制约了教学内容和教学目标
高职院校学生普遍面临着专升本以及就业压力大等问题.目前,部分省份针对专升本的学生提出了要通过计算机等级考试的要求；另一方面,随着经济社会的发展,更多的岗位要求员工除掌握本专业知识外,还要熟练掌握计算机操作技能.这样,计算机证书就成为学生求职过程中一块有力的敲门砖.因此,不少高职院校直接把全国或省级计算机等级考试和计算机应用基础课程对等起来,以等级考试的考纲代替课程的教学大纲,“为考而教、为考而学”的现象十分突出,从教材选用、教学过程的实施到教学评价等各教学环节都紧密围绕考证.这种应试教育的培养目标严重制约了学生计算机技能和信息素养的提高.
1.4教学模式和教学方法有待丰富
大部分高职高专院校仍旧照搬普通高校计算机基础课程的教学模式,忽视了它们之间教学目标的差异,普通本、专科教育所培养的人才是以学科研究为主,而高职高专是以“以职业为导向”,培养高素质技能型人才.因此,传统的过分注重理论知识的、以教师为中心,以教科书为依据的“灌输式”、“填鸭式”的授课方式已远远不能满足高职院校教学的需要,应采用适用的教学模式,注重理论与实践相结合的教学方法.
2《计算机应用基础》课程教学模式探索
2.1针对学生的不同情况,实行分层教学
以往《计算机应用基础》的教学体制,对相同学制的学生采用相同的教学进度和教学要求,导致教学效果参差不齐,同时也在相当程度上影响了有一定计算机基础的学生的学习积极性.实行分层组班的教学是一种最佳可行的教学模式.分层组班就是根据学生的计算机基础应用能力、学习能力、学习对象等方面的差异对学生进行分班,将层次相当的学生集中在一个班中组织教学.针对不同层次的学生采用不同的教学计划,实现对不同层次上的学生进行培养和训练,制定相应的教学目标和教学要求,使教师的教适应学生的学,促使学生在原有的基础上不断进步.
为了便于教学和管理,分级教学最好在一个系或一个专业内进行,采取自愿选择和考核筛选相结合的原则.学生开课前先进行计算机基础知识掌握情况的问卷调查,根据问卷调查的统计结果,对学生进行不同的计算机水平摸底测试.然后通过教师选班指导,让学生根据自己的实际情况,同时结合调查结果和测试成绩进行分层组班教学.“分层教学”有效地解决了学生计算机知识起点不一致造成的教学困难,也有效提高了教学的整体效果.
2.2加强教学资源建设
2.2.1加强师资队伍建设
随着计算机技术的不断发展,计算机公共课教学对教师的计算机专业知识和应用水平提出了更高的要求,高素质的师资队伍建设对今后计算机基础课程建设与改革起着至关重要的作用.因此,一方面要实现可持续发展的师资培养和管理体制.课程主讲教师竞聘上岗,聘请学生参与教师的试讲考核；选派青年教师进修学习高职师范院校的实践教学经验；定期组织课程组内的教学研讨.另一方面要充分依靠团队的力量,强调团队带头人的领导作用.一支职称、学历、年龄等结构合理的教学梯队,一个团结、支持、沟通、和
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2.2.2加强实训室建设,建立网络教学平台
计算机应用基础是一门实践性较强的课程,所以,实训室设备的最基本要求是齐全、充足.具体而言,包括教师演示系统、学生实训用机、存储服务、网络服务等都要齐全和充足,能够满足教学和学生实践的需要.另外实训室还要能够提供学生课余上机服务,全面开放实训室,实行全天开放制度,给学生充分的上机练习时间.
为进一步巩固教学效果,建立网络辅助教学（CAI）基础平台,充分利用校园网络,将教学文件、电子教案、自主学习、典型例题、作业管理、虚拟实验、辅导答疑和资料手册,教师课堂录像,优秀习作和案例库,讨论与交流系统,练习与测试系统,试题库与考试系统以及学习园地等教学资源置于网络辅助教学平台,使学生在数字化环境中实现自主学习和主动创新.这样不仅强调了学生的主体地位,还延伸了教学时空,可以实现师生实时、随机的互动交流,形成现代化立体课程教学体系.
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2.3教学大纲与考证大纲相结合,调整教学内容和教学目标
按照职业资格标准的要求,围绕培养计算机实际应用能力对教学内容和教学计划进行相应的调整,把证书课程纳入教学计划与教程体系之中,将证书考试大纲与教学实施大纲相衔接,制定一个既适应社会发展需求又能适合学生学习提高操作技能的计算机实施大纲.《计
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