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摘　要　文章在对电子类职教师资需求市场进行充分调研的基础上,提出了一个适合中等职教师资培养需要的“工科＋师范”双师型人才培养模式；通过多年的实践,探索出了与该模式相对应的“一体、两面、三层次、多模块”的立体式课程体系,构建并实施了“职业+技能”两面并重、“课内+课外”二环节紧密相结合、“基础＋综合+创新”三层次有机衔接的立体型实践教学体系.

关 键 词　电子类中等职教师资　应用电子技术教育　培养模式

0引言

21世纪以来,在国家大力发展职业技术教育的大背景下,西华师范大学于2002年在国内高校中率先招收“应用电子技术教育”本科专业,培养电子类中等职教师资,以缓解我国特别是西部地区职教师资的严重短缺.然而,该专业是我国为适应职业技术教育发展而开设的一个新兴本科专业,其人才培养模式、课程体系和实践教学体系都还很不成熟,而传统中学师资培养模式缺少工科意识,单纯的电子类工科培养模式却没有师范职业技能的培养环节,如何取二者之长,探索一种适合电子类职教师资培养需要的培养模式,我们在我校物理教育师范优势的基础上,充分借鉴多年成功开设电子信息类工科专业的经验,进行了为期10年的研究实践,提出了“工科＋师范”双师型人才培养模式.

1电子类中等学校职教师资需求的社会调查

（1）在今后一个相当长的时期内,国内对电子类职教师资的需求十分迫切.一方面,随着全国各地特别是沿海发达地区对电子类中等技术人才的大量需求,劳动力输出较大的地区,特别是西部地区培养这类人才的电子类中等学校蓬勃发展,需要大量的专业教师；另一方面,在全国范围内,电子类职教专业的教师大多是由相关工科专业的技术人员或物理学等师范专业的教师转行兼任,其教育质量难以保证.

（2）社会对电子技术类职教师资的素质有如下基本共识：师范技能强、电子技术理论基础扎实、知识面宽,实践动手能力、团队合作和工作意识强.

（3）目前在全国范围内还很少有高校开设“应用电子技术教育”等培养电子技术类职教师资的师范本科专业,我院的“应用电子技术教育”专业是四川省内最早的培养电子类职教师资专业.电子类职教师资是一种工学与教育学紧密结合的人才,工科院校虽有良好的工学基础,却少有培养师范人才的经验,而大多数师范院校的电子类工科基础薄弱,难以开设“应用电子技术教育”等职教专业,我院的开办应用电子技术教育专业具有明显的特点和优势.

2更新教育理念,明确指导思想,构建“工科＋师范”双师型人才培养模式

2.1双师型人才培养模式的内涵

围绕“立足师范、面向应用、强化素质”的办学特色,坚持“以学生为根本,以人才需求为导向,以能力培养为宗旨”的教育理念,本着“夯实基础,强化技能,注重创新,倡导个性,突出能力”的专业培养原则,强化学生的电子技术专业技能和师范职业技能,在培养过程应结合师范教育的优势和电子信息工程类工科专业“强实践重应用”的特点,培养专业基础扎实、实践能力强、师范技能突出的创新型复合型电子类职教师资.

2.2双师型人才培养模式的特点

（1）课程体系的跨学科性.应用电子技术教育是工学与教育学相结合的专业,其课程设置涵盖了电子技术和师范技能训练两方面的内容,这就要求办学单位不仅要有较强的电子类工科办学基础,还要有丰富的师范职业教育的经验,这一特性制约我国许多高校的电子类职教师资办学能力.

（2）培养目标的应用性.相比其他学科专业,其显著特点是应用性强,不仅要有较深厚的基础知识,而且还要具备较强动手能力和实践技能；

（3）教学内容的工科型、综合性.应用电子技术教育与其它电子类工科专业紧密相关,其教学内容要充分体现现代电子科技高度分化和综合的特征；

（4）教学过程的实践性.电子技术的实践教学在教学中占很大比例,因而实验室、校内外实践教学基地（包括教育实习基地和专业实习基地）建设是培养电子类职教师资成功与否的关键和重要任务.应用电子技术教育主要面向中等职业技术学校培养职教师资,实习基地为教学活动提供了广阔的研究领域和广阔௚

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（5）职业的师范性.从人才的职业来看,本专业的毕业生是一个教师,肩负教书育人的使命,从职业要求看,应具有和师范专业学生培养相同的特点和要求,培养方案中应充分体现其师范性.

2.3“工科＋师范”双师型人才培养模式的实践

（1）实施了“一体、两面、三层次、多模块”的立体式课程体系.课程设置以学生为主体,以能力培养为主旨,构成一个有机的整体；从培养学生的电子技术专业技能和师范职业技能两个方面着手,全面发展学生的综合能力；将电子技术专业技能方面的课程分为通识教育层、专业基础层、个性发展层三个层次,将师范职业技能方面的课程分为教育理论层、教育技术层、教育实践层三个层次,各层之间紧密衔接；在电子技术专业技能的课程设置中,根据课程的特点和课程之间的相关性等因素将各层次大致分为：理论基础模块、技术基础模块、综合应用模块以及多个选修模块,最终形成一个立体式课程体系（如表1所示）.

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表1　“一体、两面、三层次、多模块”的立体式课程体系

（2）构建并实施了“职业+技能”两面并重、“课内+课外”二环节紧密相结合、“基础＋综合+创新”三层次有机衔接的立体型实践教学体系.

该体系包括“电子技术专业技能实践教学体系”和“职教师资师范职业技能实践教学体系”两个方面；每个方面又分为普及性的课内实践和优选性的课外实训两个环节.其中课内实践环节是指以校内实验室和校外实习基地为实践环境,由学校根据教学计划统一开出的如实验、实训、课程设计、毕业设计、见习、专业实习、教育实习等实践课程；课外实践环节是以校内的电子系统设计与制作开放实验室、大学生科技活动中心、校内的电子技术协会、计算机协会以及学生自己联系的校外工厂、职业技术院校等为实践环境,根据自己的特长和兴趣爱好,利用课余时间自主参加的实践活动,如电子设计大赛、科技活动、科技小发明、校外辅导、假期的短期教育实践、社会实践以及种类兴趣班、短训班等.每个环节又根据自身的特点大致分为基础层、综合层和创新层三个层次,各层节节跟进,有机衔接,形成一个立体型的体系结构.

2.4“工科＋师范”双师型人才培养模式的应用效果

通过实施“工科＋师范”双师型人才培养模式,应用电子技术教育专业学生的专业素质和师范职业素质得到了全面发展,取得了很好的成效.主要体现在三个方面：一是有一批优秀学生脱颖而出,近两年来应用电子技术教育专业学生在在各类电子设计竞赛中荣获全国一等奖1项,省一等奖2项、二等奖5项、三等奖8项；二是该专业毕业生就业情况良好,就业率达95.6%,远高于全省的平均就业率；三是毕业生的工作能力深受用人单位的好评.2010年11月以来,我们向毕业生的工作单位发出了36份“毕业生质量跟踪调查函”,在收到的31份反馈意见中,有30份对该专毕业生的综合素质和能力得以充分肯定和好评.这些充分说明,采用“工科＋师范”双师型人才培养模式培养的学生具有很好的综合素质和工作能力.

3结束语

多年的应用实践表明,我们探索出的“工科+师范”双师型培养模式、课程体系和实践教学体系为为中等电子类职教师资培养提供了一个理论成熟、可操作性强的模式,其课程体系的设置符合电子技术类职教师资素质要求的需要,其实践体系的建立是易操作的,在国家大力发展职业技

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