关于参考文献相关论文范文检索,与WISE网络教育平台项目资源案例简析相关论文的格式

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以上介绍各个活动中“证据”是指平台开发设计者为案例提供的科学信息,既有开发者自己阐述的观点,也有整合网上资源形成的观点和信息,用于向学生呈现学习主体内容的载体.“Note”（图8）是探究环节的一类,用来记录学习者对探究问题的反思,其内容一般以提问形式要求学生作答,学习者提交答案后系统自动保存,学习者可以随时在“showallwork”中查看.“讨论”主要是学生间的讨论区,也是学习者根据探究环节内容要求提出观点和设想的重要载体,是完成探究过程中交流的重要环节.页面还有一些小环节,镶嵌在探究活动中的任何位置,如“Hint”（图9）是探究活动中给学生的提示,一般以问题的形式出现,引导学生对前述信息进行回顾也是对完成该活动某一环节的问题给予提示.“Assessments”（评价）要求学生完成的考察评价题,学生提交作业后,老师或者同学可以看到答案,并对其进行评价打分等.

3启示

在建设国内探究式科学教育网络资源可借鉴WISE：

3.1提供支架式的知识整合框架

WISE提供探究支架帮助学生更好地掌握探究的过程和学习探究的方法,引导学生一步步地科学探究,避免了学生的无目的的浏览.本案例中五个活动循序渐进,按学生的认知发展过程,将需要探究的内容逐步呈现,在信息呈现的过程中采取多样化的形式,案例中既有证据信息的呈现,也提供资源外部链接,更提供在线工具让学生记录探究过程中的收获,也给学生分配不同的小任务开展探究.探究的流程实际是教学设计的流程,这需要广大科学教育工作者设计有利于学生进行科学探究、了解科学概念、培养科学素养的教学思路.

3.2探究式科学资源的教学设计的几点建议

1）用提问方式,设计问题引导探究：支架的建设可使用“问”和“答”相结合,把知识内容串连起来.WISE的NOTE安排在每个活动中,除了成为一独立环节帮助学生记录信息、分析归纳证据、评价反馈外还是对整个探究活动的联结.

2）细化探究任务,合理呈现证据：WISE每个探究项目都包含活动列表,将探究过程细化为几个活动,每个活动都有相应的标题,给学生以清晰的指引和明确的探究目的.学生在网络平台上随意跳转选择相应的学习环节.不同的任务布置,使学生在分析证据,收集资料会有不同目的,过程中注意让学生选择自己感兴趣的研究分支,既是注重了学生的主观感受,也让全班的同学可以在同样的时间内学习到更多的知识.设计者在证据呈现的过程中应注意证据呈现的位置、呈现的方式及形式等.

3）开展多样化的活动形式,采用小组互评,教师鼓励的评价形式：建模设计、模拟实验、辩论、讨论、头脑风暴、角色扮演等在线活动,以及离线的课堂讨论以及模型设计都是由两人组成合作小组一起学习.

3.3开发认知和交流协作工具

WISE可以如此成功地开展网络探究活动,其后台提供的认知工具如可视化工具、知识管理工具、建模工具等以及交流协作工具如头脑风暴、在线讨论起着至关重要的作用.

WISE项目提供导航,学生可以任意使用面板中的软件,请求引导,用小组笔记本来保存书签、文本或者网上截取的东西,也可以有选择性地对网页参考文献进行分类保存；学生利用提供的工具重新表述收集到的科学证据；呈现方式可以是文本、图像、声音、视频；学生可以在网络上对他们的科学思想进行结构性对话.WISE还记录他们的观点,概括出论点地图等.可视化工具为学习者提供了增强和拓展认知能力的机会,并使推理过程可视化和得到验证.

4结束语

WISE是一个优秀的在线探究式科学课程教育平台,充分体现了探究式学习的本色,能有效促进学习者科学素养的培养,笔者希望以上的分析可以为广大科学教育工作者提供开发建设探究式网络科学教育资源提供重要的启示和借鉴.

参考文献：

[1]黄都.促进知识整合的科学探究环境设计——基于对WISE网络探究平台的评介[J].全球教育展望,2004,33(7).

[2]张晓伟,姜霞.网络环境下的探究式学习[J].电脑知识与技术,2005(6).

[3]wise.bekerly.edu.2011/4/23

[4]PhilipBell,ElizabethA.Davis.TheKnowledgeIntegrationEnvironment:TheoryandDesign[C].theComputerSupportedCollaborativeLearningConference,1995.

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