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【摘要】本文从教学内容、教学方法、教学手段和考核方式这四个方面探讨了当前高职非专业统计学教学过程中存在的问题,并结合教学实践给出了改进的建议.

【关键词】教学内容；教学方法；教学手段；考核方式

统计学教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计的基本理论和方法,更为关键是让学生能运用这些理论和方法解决专业学习或者工作生活中的面临的问题.为此,教师不光注重基本理论和方法的传授,而且更要注重对学生分析和解决问题能力的培养.现行高职非专业统计学教学存在的问题主要表现在教学内容与学生所学专业关联不大,抽象原理讲述和复杂的公式推导分量过大,教学手段、方法和考核方法过于单一,学生厌学、恐学相当普遍.为实现高职教育的人才培养目标,针对高职非专业统计学教学中存在的问题进行改革尤为迫切.

一、教学内容的改革

1.贴近专业,贴近生活

作为经济管理类非统计专业的核心公共课程,统计学和学生特定的专业联系并不十分紧密,加之抽象、难懂,学生普遍怀有恐惧的心理.为了激发学生学习统计学的热情和提高学习的效率,有必要分专业组织上[1],教师所列举例子要尽可能与学生专业有关,和学生的生活贴近.只有这样,学生的畏难情绪才能打消,才有可能搞好教与学的效果.例如,为了贴近专业,在给会计电算化专业的学生上课时,笔者就用标志变异指标讨论财务上的投资风险、筹资风险等问题.同时,为了贴近生活,笔者就将经常听到的居民消费价格指数、股票指数、人均可支配收入等概念拿来讨论.实践表明,贴近专业,贴近生活的改革举措在调动学生的积极性方面确实行之有效.

写统计学论文的技巧
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2.淡化理论导,强化方法掌握

对于高职非统计专业的学生来说,学习统计学的重心并不是抽象的原理、复杂公式,而是利用统计知识与方法训练分析和解决问题的能力.这就要求教师要对教材中理论推导部分给予淡化处理,而将主要精力用在知识和方法的理解与掌握上来.例如为了学生更好的理解和掌握线性回归并用于解决问题,就对最小二乘法的推导过程一笔带过,而将重点放在如何准确理解回归方程各个部分的含义以及如何能简单高效的计算出回归方程.再如,为了避免学生陷入死记公式的泥潭,笔者淡化了总指数的分类①,从总指数的一般公式出发,充分利用题目直接或者间接给出的个体指数值,将原来的总指数做适当变形,从而使得总指数每个部分都成为

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二、教学方法的改革

1.打破教材章节限制,植入案例式教学

案例教学法是把案例作为一种教学工具,把学生引导到实际问题中去,通过分析与互相讨论,调动学生的主动性和积极性,并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法,是连接理论与实践的桥梁[2].教师通过设计教学案例,打破课堂练习服务于知识和方法讲授的旧格局,塑造以分析和解决问题为宗旨,有目的学习与获取取解决问题所知识和方法新格局.例如,在讲授指数一章时,笔者设计了探讨学生身高和体重关系的教学案例,通过讨论,学生们感到身高和体重是有关系的,只是需要引入新方法才能准确说明身高和体重的关系.以分析和解决问题为出发点,有目的、有意识的学习相关关系、相关系数和直线回归方程等知识和方法,学生的积极性和主动性极大地提高了,教学效果自然提高了.

2.以互动式教学激发学生参与热情

教学不光要学生理解和掌握常用的统计方法,重要的是要开拓学生的发散思维,培养学生运用常用的统计方法分析问题和解决问题的能力.这就要求教师根据教学内容精心设计课堂练习,采取有效的手段,激励学生踊跃投入到问题的分析与解决中来,从而实现师生互动.在教学实践中,笔者就通过给学生奖励平时分,给学生创造自我展示的机会等手段,激发学生参与到互动式教学中来,确实取得非常好的教学效果.例如,根据上述思想,课堂练习采用的方法是先抢到题目的学生先答,没抢到的学生则根据前面答得情况进行补充或者修正,每人答完后还要就解题的思路和方法选择进行陈述,最终根据个人表现来综合打分.实践证明这种方法确实最大限度调动起学生参与到互动式教学中来,更难能可贵的是将学生表达思想的能力也得以训练.

三、教学手段改革

1.引入多媒体手段,强化课堂教学的效果

引入多媒体辅助教学,教师可以做到动态的、直观的向学生来展示抽象的统计学原理,高效完成复杂的计算工作,同时将教师从疲于奔命的板书书写中解放出来,最大限度的调高教与学的成效.例如,笔者讲授动态数列因素分析中的移动平均法[3]时,就借助计算机绘图来动态的、直观的向学生展示不同时距条件下偶然因素的剔除方面到底有什么差别,学生反映普遍直观且容易理解,教学效果也大大提高.

2.充分利用统计软件,提高解决问题的效率

借助SAS、SPSS、EVIEWS和EXCEL等常用统计软件,教师可以将教学中心从复杂、耗时的计算工作中解放出来,把宝贵的教学时间用于帮助学生掌握知识和方法的基础上训练学生分析和解决问题的能力上.在常用的统计软件中,学生们已经比较熟悉的EXCEL就是一款操作非常简单、实用统计软件.这款统计软件完全能满足统计学教学的计算要求,而且具有很好绘图和图表功能.对于学生来说,学会运用统计软件来处理数据,发现规律,进行分析和解决现实问题的能力训练,对于他们日后的学习和工作也有帮助.

本文来源 http://www.sxsky.net/benkelunwen/060343090.html

四、考核方式的改革

1.打破单一考评方式[4],引入综合考评体系

过去单一的考评方式已被众多专家证明是不够科学的.为了更加准确的评定学生学习成效,需引入可能极大影响学生学习成效的主要因素,如平时课堂表现（是否积极参与问题和讨论和解决）,课后作业情况（是否能独立或者合作完成统计数据的收集与处理、统计报告的撰写等工作）、开卷考试表现（是否能充分利用手头的资料、工具寻求问题的部分或者全面解决）,通过对学生在这些方面表现的完整记载,综合评判学生的学习成效.这实际上是引导学生将主要精力用在充分利用所掌握的知识和方法来来训练分析和解决问题的能力上来.通过笔者的实践,引入综合考评体系后,学生学习的动力明显加强了,学习的目标更加具体了,学习的成效也明显提高了.

2.淡化知识的死记硬背,突出解决问题能力的训练

过去,高职非专业统计学的教学往往以传授给学生抽象、复杂统计学原理和方法为重心,从而淡化了本该作为重心的分析和解决问题能力的训练.如果淡化理论,改闭卷考试为开卷考试,同时将教学重心转移到训练学生运用基本知识和方法来分析和解决问题上来,学生厌学、恐学的状况将大为扭转,学生的成就感也会随着一个个问题的攻克而与日俱增,最终使他们的学习步入爱学、想学的坦途.