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教育技术学类论文范文资料,与CTCL:教育技术学的新范式(1)相关论文怎么写
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[摘 要]基于对国内外教育技术学研究的反思,尤其是对教育技术学研究对学习者缺乏深层次关注的反思,结合教育技术学自身的属性,尝试提出“在文化视野下将技术、学习内容、学习者相统合”的教育技术学研究的新范式——CTCL.首先对CTCL的基本构想进行了描述,并通过文献研究法,对能够体现这一研究范式的相关研究领域,即学习科学、学习技术、学科学习心理、多媒体学习、计算机支持的协作学习、教育神经科学进行了回顾与分析.在此基础上,对在CTCL研究范式下进行的“高中学生信息技术概念学习的偏差认知研究”进行了介绍.
[关 键 词]CTCL；学习者：基本构想：初步研究
[中图分类号]G434
[文献标识码]A
[文章编号]1672-0008(2012)02-0003-12
一、引言
19世纪末幻灯、无声电影等媒体被应用于教育.拉开了教育技术学研究的序幕.由于媒体或者媒体技术在该学科中的地位,关注新媒体教育应用成为教育技术学研究中一个明显的倾向.随着研究的深入与技术的发展,教育技术学研究者开始将技术应用到具体的学习内容与学习情境中,信息技术与课程整合成为上世纪90年代以来一直延续至今的教育技术学研究热点.
近年来,一些教育技术学研究者开始关注“学习者”这一要素.我们曾以《电化教育研究》和《中国电化教育》两刊2006-2008年的1767篇论文作为研究材料,对我国教育技术学的研究对象及发展趋势进行了分析.研究发现,在这1767篇论文中.以“学习者”作为研究对象的仅占10.3％,其余89.7％则多为教育教学系统研发、教育技术学理论等未涉及学习者的研究.而根据《日本教育工学会论文杂志》,日本这三年内以“学习者”为研究对象的教育技术学研究论文约占66.7％.《电化教育研究》和《中国电化教育》是我国教育技术学领域办刊最早、也是最有影响力的两本杂志,在这两本杂志上刊载的论文在一定程度上反映了我国教育技术学领域的研究趋势.因此,上述数据也在一定程度上反映出我国教育技术学研究虽然已经开始关注学习者,但对学习者的关注尚不充分.南国农先生指出：“成功的电教等要从学生出发.教是为了学,学生是学习的主体.电教工作,不论是设计、开发、利用和管理教学过程和教学资源都要从学生的实际需求出发.”哦们认为,教育技术学研究对学习者的充分关注不仅是不可或缺的,而且应是深层次的.
基于上述问题,我们尝试探索一种新的教育技术学研究范式——“CTCL”(CTCL为Culture,Technology,Content,Learn-er的首字母缩写),使其既能反映出教育技术学本身的方法属性,又能在文化的视野下充分体现教育技术学研究不仅对技术、学习内容的关注,同时也对学习者深层次的充分关注.
二、CTCL的基本构想
这里将结合我们对CTCL的思考与认识过程,对该研究范式的形成进行简要介绍.并对该研究范式的各要素及其关系进行初步解读.
(一)CTCL的形成
我们认为,当前教育技术学研究存在两种较为成熟的基本范式,一种是关注媒体教育应用(以计算机和网络教育应用为代表)的研究范式,我们称之为“媒体”范式,另一种是将信息技术与课程整合的研究范式,我们称之为“整合”范式.
在“媒体”研究范式中,众多研究者关注媒体应用,开展了大量有价值的研究,如我国学者陈丽等人开展的远程教育研究,徐福荫等人开展的电视媒体研究,张舒予等人开展的视觉文化及媒介素养研究,王陆等人在基于网络的教师专业发展COP项目中的相关研究,国外学者生田孝至等人开展的儿童对媒体的态度研究,我国青年学者吴鹏泽开展的中日学生对媒体态度的比较研究及提高媒体素养的策略研究等.此外,国内外还有很多学术组织,如美国新媒体联盟(NewMediaConsortium)、日本教育媒体学会(JapanAssocia-tionforEducationalMediaStudv)、日本视听觉教育协会(JapanAudioVisualEducationAssociation)等,一直在组织本团体开展媒体教育应用的研究.把新媒体、新技术应用到教育中是“媒体”研究范式的突出特征.近几年,一些学者致力于将云计算技术、电子书包、iPad、iPhone等新技术第一时间应用到教育中.力求为改善学习条件提供新的契机.如祝智庭等人开展的数字布鲁姆本土化研究等.
技术“因具备信息传播属性而被用于教育”到研究者“将信息技术有效地融合于各学科的教一种技术再到成立专业学术组织的阶段,通过研究、算法、人工智能、数据库学的过程来营造一种信息化教学环境”,在教育技术学研究领域中,“整合”范式逐渐显现.我国学者何克抗、李克东、王本中等人[13114115l从1994年开始将计算机技术、现代教育理论、认知学习理论、语文教育的需求等方面进行统合.在中小学开展小学语文“四结合”教学改革试验.2000年,在“四结合”研究成果的基础上,何克抗等人又开展了“基础教育跨越式发展创新试验”,先后在700多所试验学校开展了广泛的实践研究,产生了许多宝贵的研究成果.我们从改善学习的效果、效益、效率三个方面考量国内外信息技术与课程整合的研究,数据表明,这些研究是有效果的,如日本学者清水康敬等人对在课堂中使用ICT对学生学习的改善进行了实证研究,发现在学习成绩、学习态度、学习积极性等方面,使用ICT的课堂,其学生的主观题测试得分高于不使用ICT的课堂的学生.然而,从改善学习的效益和效率来看,“整合”范式下开展的研究在投入、产出比方面,似乎并不总是乐观的.以美国为例,何克抗指出：“尽管美国早就在中小学建立了良好的信息技术环境(例如.1999年美国中小学就已经是基本实现网络化的‘网络年’,到2001年美国中小学已有99％联网,2003年美国中小学生与电脑比例已达到5：1),为实现信息技术与学科教学的整合创造了良好条件,但是他们的基础教育质量并未因此有明显的提升.”
我们对上述两种范式进行思考,产生了如下疑问：如果说教育技术学是为了促进人的发展,归根结底是为了促进学习者的发展,那么教育技术学研究倘若重在关注媒体应用,或者重在将信息技术与课程整合,而不去深层次地、充分地关注学习者,是否便缺失了其立足于“教育”的根本换言之,到底谁在学习在教育技术学研究中.如果忽视了学习的主体——“学习者”,研究是不是很可能会陷入只见技术不见人、投入产出不成比例的尴尬境地美国《2011Horizon报告》指出,四到五年后,学习分析将成为以教育为主的组织机构使用的主流技术,进行学习分析的目标是使教师和学校根据每个到校接受教育的孩子的不同程度的需求.提供不同的教育方式.从这种开始关注学习者的态势,我们不难看出：学习者在学习,“教育技术学研究”：应该充分关注学习者.
近年来,一些教育技术学研究已经在一定程度上呈现出关注学习者的态势,然而对学习者关注到什么程度,也是值得思考的问题.当&#
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