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教育技术学类论文范文资料,与CTCL:教育技术学的新范式(1)相关论文怎么写
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这一观点认为学习技术在本质上是一种技术应用.而英国学习技术协会(AssociationforLearningTechnology.ALT)则将学习技术界定为：“系统的应用一种整体性知识(abodyofknowledge)来设计、执行、管理和评价教与学.所谓整体性知识,是基于对潜在技术及其能力的理解：基于学习理论、教学设计和变化管理(changemanage-ment)的原理,而进行的研究与实践的成果.”我国学者桑新民认为,学习技术并不是简单的技术应用.而应是介于理论和方法之间的、具有内在联系的一整套学习方法体系.张际平等,则将学习技术视作为一门学科来研究.移动学习和基于游戏的学习是近年来学习技术领域较为热门的两大话题.国内外关于移动学习的理论研究主要集中在：非正式学习、情境学习、境脉学习、活动学习、经验学习等方面.实践研究主要集中在：移动设备应用于教育的可行性研究,移动学习资源的开发,短信息服务,WAP教育站点的建设,与终身学习、PBL及协作学习等方机相结合的研究嘲.此外,由于移动学习研究需要资金、设备,当前国内外较为著名的移动学习研究主要依托于所开展的各类项目.从移动学习技术的研究状况来看.其重心目前还停留在终端设备、移动学习资源建设、移动学习平台开发等技术性很强的话题上,但当技术发展到一定阶段时,对作为技术使用者的学习者和技术所承载的学习内容也会成为无法回避的话题.对基于游戏的学习,在以往研究中,表达更多的是“教育游戏”.对此,国内外研究者的研究兴趣主要集中在：与游戏相关的基本教育理论研究(如活动理论、沉浸等)、教育游戏的设计与开发、基于游戏的学习科学、教育游戏的社会文化影响力、教育游戏的商业模型等.近年来,严肃游戏、游戏设计学习成为教育游戏研究领域中的热点.我国学者李艺等人曾撰写多篇文章,介绍国外教育游戏的设计思想、方法及研究动向,并对教育游戏中学习者的行为与心理进行了研究,提出了参与者的游戏行为意向与沉浸体验、感知易用和感知有用之间的关系模型.《2011Horiaon报告》指出,将教育和游戏整合的方向之一是开发与特定课程内容相关的游戏.
显而易见.学习技术走向技术与学习内容相统合、技术与学习者相统合的趋势越来越明显.尽管学习技术对于学习的改善已经不容置疑,但是如何更好地利用它却始终是个黑箱,各领域研究者仍在不断探索.无论从哪个视角去探寻这一问题的答案,学习者的发展始终是学习技术的出发点和落脚点.
学科学习心理日本学科学习心理学发端于上世纪60年代后期,其主要奠基者为东北大学教授细谷纯.上世纪70年代中期,日本学科学习心理学研究呈现出两种视角,即对学习认知方面的研究和对学习情绪方面的研究.
作为从学习认知角度进行研究的代表,细谷纯认为,学生在接受新知识前已经形成了相关的知识规则体系,所以,学习新知识时会出现“偏差认知”：他还认为人具有学习的能力.由于知识间具有关联性,因而,学生自身可以将其内化为“概念”、“规则”,细谷纯将其称为“自成知识”.细谷纯指出,学生“自成知识”的来源途径主要有两种,一是来源于现实生活经验,二是来源于对新知识的学习,将通过学习得到的认识当做无限大的“一般化”,忽视了其局限性与适用范围.当学生在学习新知识或遇到新问题时,会主动运用“自成知识”进行解释,然而却并不能得到正确答案,原因在于“自成知识”中的“规则”、“概念”相较于即将学习的规则、概念,具有前提项或结论项的选择错误、抑或选择范围过大或太小,规则的适用范围扩大或缩小的特征,所以细谷纯将之称为“偏差认知”：而学生的这种“自成知识”也正是其在学习新知识时形成“偏差认知”的原因所在.例如,日常生活将经验使学生当作诸如水果核这样不能吃的东西“种子”,所以他们绝对不会认为豆子、芝麻等也是种子.显然,“水果核这种不能吃的东西”是学生的“自成知识”,正是因为他们已具有这种知识背景.使其不能正确地将“豆子、芝麻”归入“种子”的概念范畴,从而形成了“偏差认知”.细谷纯认为人具有可塑性,故而学生的“偏差认知”是可以改变的.而对于教师而言,他们应该认识到学生之所以会形成这种认知,是有其自身“道理”的：所以,对于学生的这种认知,教师不应简单地告知其正误,而是应当认真听取学生对于自己已形成的概念、规则的分析,在此基础上进行改变.通过研究,细谷纯指出无论理科知识还是社会科学知识,它们之间都有关联性,所以在学科教学中所使用教材的构成应该具有系统性,内容应简单化,这样教师在教授新知识时易于改变学生的偏差认知.同时细谷、麻柄等人还认为,“规则学习”是最佳的授课方式,由此他们提出了相应的讲解方式.由于学生既有的“偏差认知”对于所学规则产生了影响,细谷等人根据改变的难易程度和不同科目提出了应对策略,如反证法、迂回法、融合法等.
日本学者本间明信认为,教师应该重视课堂教学,并且在课堂教学中关注学生的活动与思维.那么如何发现学生、认识学生与细谷纯等学者观点不同,上世纪80-90年代,本间明信的研究主要聚焦在学生情绪的变化上.本间明信认为,有两种途径可以探究学生的情绪变化,一种为通过观察学生的肢体语言、表情等外显行为,把握学生的情绪变化；另一种为通过对学生的生理指标进行测量,探究其情绪变化.后一种研究的根据在于,人的情绪变化会引发生理变化,所以,生理上的变化也必然会反映出人的心理情绪的某种变化.基于此,本间明信开展了运用GSR(GalvanicSkinRe,flex,皮肤电反应)测量研究课堂教学中师生情绪上的变化.本间明信运用GSR测量法对不同学段(幼儿园的儿童、大中小学生)、不同学科课堂中的学生进行了测量,尤其对音乐课上合唱、理科课堂实验等进行了细致深入的研究,发现了GSR集体反应现象、GSR的个体反应类型、学生GSR反应与不同师生行为之间存在对应关系等研究成果.
如上所述,本间明信分别通过可测量的生理指标及可以观察的表情两种途径来研究学生的情绪变化,在此基础上,董玉琦则将两者同时运用于学生在课堂学习过程中所表现出情绪变化的研究上,即在运用GSR测量法探测学生的生理指标,同时.还运用摄像机记录学生在课堂学习中的表情变化(如表情、姿势、动作等),通过两者研究学生在课堂学习中的情绪变化.结果显示,学生的GSR反应与表情变化有较好的对应性,如当学生几乎没有GSR反应时,此时其表情多表现为认真、漠然或无聊等；而测量到的这种GSR反应与观察到的这种表情可以获知学生此时的情绪,如认真的表情表明学生的情绪变化处于平静期,而漠然或无聊的表情则表明学生已感到倦怠.通过研究,董玉琦等还发现由于教师的说明、提问、警告及指示等行为也会导致学生情绪的变化.
在国内,从上世纪80年代后期开始,李克东运用心理生理指标作为研究教育传播效果的课题,指导其硕士研究生黎加厚、吴中江阿叫等开展了一系列学生对电视节目的皮肤电反应规律的相关研究.从统合的视角看,学科学习心理研究可以理解为将学习者学习心理与具体学习内容相统合的研究.与传统学习心理学相比,学科学习心理能够为教育技术的开发与应用提供更为具体的、更有
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