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关于远程教育方面论文例文,与我国远程教育学术期刊文章的计量相关毕业论文怎么写
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#30340;前40位高产作者,这40位作者发文数量都大于(或等于)10篇.最高的达到71篇.其中,有19位高产作者来自普通高校,21位高产作者来自各级广播电视大学.可见广播电视大学是我国远程教育研究的重要力量.但就高产作者的作品数量来看,来自普通高校的高产作者贡献了404篇文章(57.5％),来自各级广播电视大学的高产作者贡献了298篇文章(42.5％),从这个方面来看.来自广播电视大学的作者们还需要继续努力.本项分析只按作者目前所在机构来统计,未考虑作者发表文章时所在机构是否是其目前所属机构,因此研究数据可能会有偏差.(五)前40个高产机构的作者分析
前40个远程教育学术论文高产机构,贡献的远程教育学术论文均超过或等于47篇.研究发现,普通高校共18个(45％)高产机构,发表了1492篇(40％)论文；各级广播电视大学共22个(55％)高产机构,发表了2223篇(60％)论文.从这些数据来看,高校平均发文量低于广播电视大学.这也是可以理解的.普通高校对远程教育研究的关注,更多的是受到我国现代远程教育工程的推动：自1998年该项工程启动以来,普通高校的网络教育学院纷纷成立,由此在高校中聚拢了一批远程教育实践人员,加之高校原有的学术研究沉淀,使得高校远程教育研究力量不容忽视.而我国各级广播电视大学.自创办以来,已经在远程教育教学和研究方面积累了数十年经验,出现较多高产作者也是很自然的.
(六)各年份发表文章数量分析
根据CNKI数据,统计了1990年至今的远程教育学术论文数量.1995年之前规范的远程教育学术研究文章极少,故不在分析范围之内.从数据来看(图3),从1997年起,我国远程教育领域的学术论文开始激增,到2003年出现了高峰(1414篇),之后文章数量呈现平稳态势,在小波动中略有下降.因为开展本研究时,CNKI并未采集到完整的2011年数据,因此2011年的数字不能代表这一年的情况.近几年来.论文数量的稳定,表明该领域的研究进入阶段性的成熟期,研究人员队伍和产量也趋于稳定.这一发展趋势是跟近年来远程教育实践的发展密切相关连的.未来该领域的学术研究和学术文章的质量与数量的发展,应当还是跟当时远程教育的实践发展态势密切相关.
四、高被引文章的分析
本研究采集了远程教育领域被引频次排名前500名的文章,以此作为“高被引文章”进行进一步的分析.相关分析主要从高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者和作者的合作性、下载频次等角度来展开.
(一)来源期刊
表2列出了刊载高被引文章数量大于或等于3篇的23份期刊.由表中数据可知,这些期刊与远程教育、教育技术、计算机相关度最高,可见高被引文章的来源期刊都集中在这三个领域.其中,刊载高被引文章最多的是《中国远程教育》杂志(共131篇,在500篇高被引文章中占到了26.2％).刊载高被引文章数量排前五位的期刊共刊载高被引文章261篇,占500篇的52.2％,可见这些杂志是支持远程教育学术文章发表的核心力量.此外,发表过远程教育类高被引文章的期刊,有些并不是远程教育领域专业期刊,可见,远程教育学术研究成果的发表还是有一定的分散性的,多样化的来源也带来了成果分享的多元化.
(二)高被引文章发表年份分析
表3统计了各年度的高被引文章数量.1998年之前,没有高被引文章,这也反映了1998年之前的远程教育研究还在初创期,各方面的实践也都不成熟,反映在研究成果的呈现上,就是缺少高质量的、值得后来者多次引用的学术文章.自进入1998年,我国远程教育实践完成了最初的系统构建,相关学术研究也逐步展开.2001年高被引文章数量达到峰值(82篇),并在2002年、2003年继续保持在高峰状态,直到2004年开始慢慢下降.2004年及其后的下降态势,可以从一方面说明我国远程教育经典理论构建的一个阶段接近结束.我国远程教育学术研究经过早期关注新技术的应用,到后来,借鉴外来经验和理论同时基于本国实践构建本土化理论框架.再到目前,在原有理论框架的基础上,反观实践,开展了实践与研究的互动.这一系列过程,反映在学术论文的发表上,在数量和主题上都有可以对照的趋势变化.
另外,由于对文章的引用将在文章发表后多年内持续进行,因此目前的数据并不能说明2004年后的文章质量不如从前,还需要在今后继续关注.2008和2009年高被引文章数量偏低,也说明这一点.
(三)第一作者分析
据统计.发表超过2篇高被引文章并署名第一作者的作者共12位,见表3.另外还有21位作者各有2篇文章、380位作者各有1篇文章为高被引文章.表4中排名前几位的作者,目前已然是该领域的知名学者.从这些数字可以看出,高被引文章比较集中在几位作者名下,而大部分高被引文章分布较为分散,这说明远程教育领域的科研力量群体较大,成员数量较多,一方面体现了远程教育研究宽广的“群众基础”,后继有人；另一方面也意味着尖端的科研力量有待锤炼,还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物.
(四)高被引文章作者合作性分析
在前500篇高被引文章中,仅有一位作者署名的文章有218篇,两人或以上合作的文章有282篇.从图5可以看出,单独写作与合作写作各占半壁江山.从目前科研发展的趋势来看,合作完成科研课题并共同发表科研成果将是一个重要的趋势.单人单枪的力量毕竟有限,未来将是一个合作共赢的时代.
(五)高被引文章下载频次的分析
分析500篇高被引文章的下载频次(见表4),被下载次数超过2000次的文章有2篇,1000到2000次的文章2篇,大部分文章的下载次数集中在500次以下,下载次数在100到300次的文章最多,共267篇,占到了53.4％.文章被下载的次数能从一个侧面表明该文章被关注的程度.结合对被引率和下载频次的分析,我们可以看到,高被引率和高下载频次是有一定的相关性的,但不是呈现绝对的正相关.
五、我国远程教育学术期刊文章计量分析的几点结论
综合以上对我国远程教育学术期刊文章的计量分析,可以得出如下结论：
其一,由我国远程教育学术论文的学科分布可知,我国远程教育研究是集中在教育领域.并与计算机、网络等信息技术密不可分.这一特点还将在未来继续保持下去,未来的远程教育研究仍将扎根在教育的土壤中,并紧扣技术发展的脉搏.从所分析的学术论文在“计算机软件及计算机应用”等技术类学科上的分布和“教育理论与教育管理”等教育类学科上的分布来看,技术和教育将是远程教育学术研究的两大支柱,由此也可以自然推论：技术和教育还将是远程教育实践的两大支柱.
其二,分析我国远程教育全部学术文章和高被引文章的来源期刊,同时分析各相关机构发表远程教育学术文章的数量.以及高被引作者的来源机构.都可以看到,我国各级广播电视大学已经成为中国远程教育学术研究的重要力量.尤其从20世纪90年代末开始,随着我国远程教育事业的蓬勃开展,广播电视大学系统在远程教育学术期刊的数量、学术文章的数量、学术文章作者数量方面.都有不可忽视的贡献.未来,广播电视大学系统自身值得在远程教育相关学术研究方面投入更多精力,培养中坚研究力量,贡献更多优质的学术研究成果,同时也要专注于办好学术期刊,打造优质高效的学术成果交流分享平台.当然,外界也应当在各方面给予更多的支持.
其三,综合考察全部远程教育学术论文和其中的高被引文章.可以发现,2001年到2003年都是远程教育学术研究文章发表的高峰年度.这几年间,远程教育学术论文总体数量不断上升并在2003年达到高峰,高被引文章数量也同时保持在峰值状态.可以认为这段时期是我国远程教育研究成果发表的一个黄金时期.从已有数字也可以看到,通常是在远程教育实践开展一段时间之后,相关研究成果才陆续推出并逐步达到高峰.而在高峰年度之后,将进入稳定中略有下降的时期.上世纪90年代末,我国现代远程教育工程的启动,极大地推进了我国远程教育实践,由此带来了几年后(21世纪初期)我国远程教育学术成果的丰富呈现.未来远程教育学术研
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