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博士生方面有关论文范文集,与互联网影响博士生学习方式的相关毕业论文格式范文
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80;实现学习者原有知识的更新和构建.互联网时代,博士生的学习方式不再以图书馆为轴心,而是从基于纸质图书的载体向基于互联网平台上检索式学习的根本性转变.检索式学习强调从博士生的“需要”出发,强调信息的开放性、共享性和自主性.在检索式学习过程中,博士生作为学习的主体,充分利用互联网资源查找自己所需要的科研文献,通过输入不同的关 键 词或者利用不同的搜索路径占有科研文献,把获得的文献和资料进行主动分析、分类、分解,从而理清科研思路和明确科研方向.在这一过程中,博士生的自主性得到了前所未有的发挥,检索式学习方式对提高博士生科研主动性起到了积极的促进作用.互联网时代,博士生学习实现了从传统的图书馆纸质书刊的借阅学习到使用互联网平台进行检索学习方式转变、从简单的互联网信息浏览到利用学术搜索引擎提升学术水平的转变.被访谈的34位博士生都使用互联网搜索引擎作为查找文献的基本手段,认为互联网的存在大大方便了文献检索,成为博士生学习的必经途径.如D204认为,碰到科研问题首先通过“关 键 词”在互联网上进行搜索,之后再到专业数据库去下载文章,都能找到所需要的文献.D215则认为,互联网是时代的进步,现在很多到图书馆去,基本上都可以在互联网上找到相关的信息.D113、D214等进入学位论文开题阶段的博士生则谈到,学位论文选题就是在导师的指导下,通过互联网不断地搜索查找相关资料后进行调整、修改后确定的.
其次,博士生检索式学习提高了效率.科学研究需要在前人的基础上不断创新.互联网出现之前,查找和发现前人的科研成果不是一件容易的事情.但是互联网时代,这一问题得以迎刃而解.博士生通过搜索引擎的方式可以高效地对前人的成果进行浏览和下载.在充分占有资料的基础上,博士生可以对自己的选题、方法进行甄别和判断,通过不断反复的比较和思考,博士生可以得出初步的结论.就以学位论文为例,如果选题不可行,则避免了重复劳动和更多无用精力的投入.
访谈中D203认为,互联网效率非常的高,对博士生进行创新性研究帮助非常的大.查询信息文献主要利用学校图书馆的数据库、Google学术等,感觉互联网非常方便快捷,效率很高,难以想象以前的博士生是如何进行文献检索的,但是有了互联网之后,文献搜索这个问题就迎刃而解了.D205认为使用互联网已经成为了一种习惯,他运用对比的手法来谈互联网的方便快捷问题.以前没有互联网,老师介绍了一个概念和参考书等,就必须跑到图书馆查找资料,然后去复印.现在就不需要了,只需要在网上搜索就可以了.大大降低了成本.D217是计算机软件专业的博士生.选题阶段从互联网上下载了国外某系统安全性辅助分析软件的演示版,通过对此软件的研究和与软件拥有者的交流,让他放弃了原来的研究设想,节省了大量的时间和精力.
从调查问卷中.我们也可以看到.有55.4％的博士生“经常”、26％的博士生“总是”通过搜索引擎查找资料,说明了检索式学习已经在博士生学习中得到了广泛的应用.
(二)互联网成为博士生自主学习的脚手架
脚手架(Scaffoldl原意为建筑行业中施工现场的各种支架,由美国心理学家布鲁纳引入到教育领域中,借指在教育活动中提供一个支撑以帮助学习者进行顺利学习.互联网为博士生搭建了一个脚手架,为博士生进一步学习提供了支撑,使博士生学术研究逐步深入.
首先,互联网为博士生搭建了瞄准研究方向的脚手架.博士生的培养目标就是成为一个科研的实践者,也就是要在某一领域有自己独到的研究.
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其次,互联网为博士生搭建了丰富研究内容的脚手架.博士生一旦确定了自己的研究方向,接下来就需要通过各种途径寻找相关资料,力图为自己的研究打下坚实的基础,也就是需要不断的多次搜寻相关学术资料和学术动态.通过资料的不断积累和提炼,无疑会对丰富研究内容起到了重要的支撑作用.
再次,互联网为博士生搭建了找寻研究方法的脚手架.方法犹如前行的指路灯,指引着博士生进入科学研究的殿堂.关注研究方法就容易抓住科研的本质.是研读文献的一个重要指导原则.传统的研究方法主要来自于课程学习和导师的指导,是本科学和本领域常用的科研方法.但是互联网却提供了全面的、各个学科领域的方法,一方面有利于博士生更加全面的掌握本科学的研究方法,领会研究方法的精髓和实质：另一方面可以利用其他学科的研究方法探索和研究本学科的研究内容.
从访谈来看,碰到研究问题,绝大部分博士生选择到互联网上搜寻答案.搜寻资料的目的有两个：一个是这个领域是否有人在研究,研究到了什么程度,存在哪些问题另一个是这个课题如果前人没有研究,是否具备研究的可行性和创新性所以博士生无论是在研究方向、研究内容和研究方法都得到了互联网的支撑,推动了博士生学习的进程.如D201运用了两次比喻的手法来描述互联网和博士生之间的关系,认为互联网已经成为博士生提升的脚手架,整个博士生学习的过程中已经离不开这个脚手架的支撑.从头至尾,互联网就相当于港湾,已经融入了博士生学习的每个部分,只要坐在桌子前,基本上就挂在网上,学到的知识也是基于网络的.通过网络,可以得到诸多的资料,以前的权威的理论、专家的经验与方法都已经在互联网上公开了,每个人都有一个平等的权力去分享.这实际上就是一个脚手架,支撑博士生不断地向科研的高地进发.
从调查问卷中,我们也可以发现,博士生对“碰到学术问题.我习惯于先到网上搜索”题项中,有69.4％的博士生“同意”、有13.5％的博士生表示“非常同意”,说明博士生已经习惯了互联网这个平台,把互联网作为攀登学术前沿的脚手架.
(三)互联网推进了博士生自主深度学习
从博士生深度学习的结果来看就是批判性思维的提升,对获得的信息不是盲从,而是一种质疑精神的批判性吸纳.互联网的共享平台推动了博士生深度学习,有助于提升批判性思维,有利于博士生创新性成果的产生.
首先,互联网的资源共享推动了博士生自主深度学习.随着博士生科研活动的开展,总会碰到很多问题,有些问题可以在导师的指导下进行,有些问题则有可能没有办法从导师哪里得到答案或只能得到导师的方向性的指点和引导,这时候互联网就可以发挥作用了.互联网的资源共享机制一方面帮助博士生及时解答了困惑,对博士生产生一定的刺激,从而推动博士生更加深入地思考和研究：另一方面,互联网上人数相对较多,对于一些特定的学术论坛,比如
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